浅谈小学六年级数学课堂中的个性化教学研究

陈永霞

摘 要：联合国教科文组织编写的《从现在到2001年教育內容全球发展的展望》一文中明确指出：“培养个性已被认为是21世纪教育的中心特征。”在小学六年级数学课堂中进行个性化教学，就是整个教学活动都要以学生的个性差异为基础与前提，充分促进小学生的个性发展。对如何在小学六年级的数学课堂中实现个性化教学展开探讨。

关键词：小学数学；六年级；个性化教学；教学目标；教学提问；课后作业；教学评价

现在的小学数学课堂中，依然有很多教师忽视了学生之间存在的客观差异，按照统一的程序与标准来要求每一个学生，这种“一刀切”的教学模式除了能够适应一小部分优等生的学习需求之外，完全忽视其他学生的发展。而教师评价学生的唯一标准也放在学生的数学成绩上，这就使很多小学生在学习数学的过程中感到学业压力繁重。然而，六年级小学生的个性发展意识已十分强烈，他们渴望得到尊重，也期待教师能够抛弃分数的偏见，赏识他们所展露出来的优点。如果他们一直处于这种消极的、负面的情绪，不仅会让他们越来越反感学数学，还会影响他们“小升初”的成绩。因此，我们必须要在六年级的数学课堂中实现个性化教学，落实“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念。下面笔者从教学目标的个性化、教学提问的个性化、课后作业的个性化方面，浅谈在小学六年级数学课堂中实现个性化教学的具体理论要求。

一、教学目标的个性化

一直以来，在小学生刚刚进入六年级的学段接受数学教育的时候，教师便会对他们进行耳提面命的说教，要求学生的数学成绩必须要达到九十分甚至更高的分值以上，很多学生在这种压力下感到十分痛苦。不仅如此，教师在教学过程中也简单按照教师用书的教学目标要求，统一要求学生在同样的时间内完成同样教学目标的具体规定。很多学生由于学习能力、生活经历等多种因素的影响，无法整齐划一地完成教学目标的规定。这也就让很多小学生在学习数学的过程中失去了学习自信。教学目标是引领教学活动的方向，因此，要想实现个性化教学，教师首先要做的便是实现教学目标的个性化。教师应该根据不同学生的学习能力与认知体系，对学生进行不同的要求。对于后进生来说，教师要着重激发他们的学习兴趣，适时鼓励、表扬他们的进步，使其获得自信；对于中等生来说，教师要对他们的探究能力、学习能力等有较高要求，鼓励这部分学生进一步思考；对于优等生来说，教师要注重启发他们，鼓励他们从多角度思考，找到解决问题的办法，注重培养他们的学习能力。

二、教学提问的个性化

提问是教师常常使用的教学方法，问题是数学的心脏，在数学课堂上进行提问，实现教学提问的个性化，也是每个教师都需要思考的问题。实际上，很多教师在提问的时候，总是忽视学生的认知特点，甚至还有一些教师将提问看作是惩罚与提醒学生走神的手段，这就使很多小学生对于数学课堂中的提问抱有紧张感、恐惧感、排斥感等，严重影响了教学质量。但是，如果教师能够实现教学提问的个性化，根据问题的难度选择不同层次的学生进行作答，便可以使每个学生的思维处于活跃状态，而小学生也会在思维的促使下进行积极的思考与探究，从而大大提高教学效率。提问任何学生，教师都要保证这个问题处于即将要作答学生的认知水平上，却能够在这个学生的思考、探究中找到解决问题的办法。

三、课后作业的个性化

作业是帮助小学生巩固所学知识的重要途径，尤其是数学对学生的实践能力要求很高时，布置课后作业是提高他们数学素养，巩固数学能力的手段之一。但是，教师总是布置同一份作业，从未考虑这份作业是否能够提高他们的数学水平。而六年级的学生直接面临“小升初”的学业压力，这种毫无分层、个性的作业只会让他们疲惫不堪。因此，实现个性化教学的另外一个重要内容，便是实现课后作业的个性化。教师在设计课后作业的时候，可以设计拓展题、巩固题、基础题，让学生根据自己的学习情况自行选择相应的练习题，以便实现针对性提高。

总而言之，个性化教学符合时代潮流，是为培养出一批创新型人才的重要举措，每个教师都应该提高自身的教学素养，设计出真正符合学生需要的教学活动。除了本文所阐述的教学目标、教学提问、课后作业的个性化之外，教师还应该在教学评价、教学方法等方面的个性化，在数学课堂中实现共性与个性的统一发展，从而不断激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

参考文献：

[1]李宏.浅谈小学数学教学过程中如何进行个性化教学[J].中外交流，2017（4）.

[2]郭根云.数学课堂教学中的小学生个性化学习[J].中国教育技术装备，2011（16）.