浅析初中语文教学提问设计的创新

孙莉

摘 要： 教学提问是各科教学过程中的一种常规教学方式，如果提问方式新颖、科学，那么一方面可以激发学生的探索求知欲望，提高课堂教学质量，另一方面可以提高学生的课堂注意力，激发学生学习兴趣。因此，初中语文教学应当重视教学提问，不断创新提问方式和提问内容，使语文课堂提问达到“常问常新”的效果。文章首先指出了传统语文课堂提问存在的一些不足，其次分析了教学提问设计的基本原则，最后对如何创新提问方式提出了几点建议。

关键词： 初中语文 教学提问 设计原则 创新方式

一、传统语文课堂提问方式存在的不足

1.忽视学生主体地位，问题内容不尽合理。

课堂提问要想真正发挥应有的教学作用，提问内容应当找准学生学习中的重点和难点，从而达到“问有所答、问有所获”的效果。但是传统的语文课堂上，许多语文教师没有从根本上转变角色定位，仍然以自己为中心开展“填鸭式”的授课模式，整节课很少与学生进行互动交流。在这种情况下，教师难以及时掌握学生学习过程中的问题和疑惑，即便是抛出一个问题，也往往达不到应有的教育教学效果。除此之外，问题内容设置不合理，也是导致提问效果不理想的重要原因。其中，问题的不合理表现在两方面：一是问题的难易程度不合理，问题难度超出学生的理解范畴，学生经过独立思考和小组讨论仍然得不到答案，就会产生挫败感；问题难度过于简单，学生对待问题不重视，问题讨论成为学习聊天谈话的“好机会”。二是问题的内容不合理，主要表现在问题内容脱离教学内容，难以提高教学质量等。

2.提问形式过于单一，学生参与热情不高。

初中语文教学内容相对丰富，教学手段较为灵活，针对不同的教学内容，应当采取契合度更高的提问手法。但是以往语文课堂提问，没有从根本上摆脱应试教育的模式，课堂提问的形式过于单一和片面，例如在抒情类课文，教师的提问内容大多数是“文章包含了作者怎么的思想情感？”；在文言文教学时，教师的提问内容大多是文言文翻译、语法问题等。这种定式的提问方式，不仅难以发挥应有的“以问促教”效果，反而很有可能引起学生的反感情绪，不利于后续课堂教学计划的开展。

二、初中语文教学提问的基本原则

1.启发性原则。

课堂提问的根本目的在于通过创设问题情境，引导学生由浅入深、由易到难地思考和分析问题，并逐步获得正确的答案，加深对教学内容的理解与记忆。因此，问题的设置和提出要具有启发性，以增强学生知识能力为最终归宿，这也是初中语文课堂提问的意义所在。

2.创新性原则。

课堂提问的创新，主要包括提问方式的创新和提问内容的创新两部分。提问方式创新，就要求语文教师在引出课堂问题之前，应当做好陈述和铺垫，营造良好的课堂氛围，让学生能够积极主动地参与到课堂讨论中，尤其要避免在授课过程中，突然抛出一个问题，这种情况极有可能打断学生的听课思路。提问内容创新，就是要充分结合学生的语文知识水平，使问题具有一定的开放程度，保证大多数学生都能通过参与问题讨论取得满意的答案，激发学生的参与热情。

3.适当性原则。

教师是课堂问题的设计者，学生才是课堂问题的回答者和参与者，因此，在设置问题内容和问题难度时，教师应当充分考虑问题的难易程度。除了要确保问题的难易程度适当外，问题内容与学生的认知水平、思维能力也要相适应，以问题促进学生全面发展为宜。

三、初中语文教学提问设计的创新技巧

结合初中语文教学中提问存在的问题，教师设计提问时要结合教学内容与学生实际，设计出具有创新性的提问方式。

1.创新提问角度。

一般来说，语文教师提问时都会围绕中心思想、写作技巧来问，久而久之，学生的思想就会固定在一些条条框框内。初中语文教师设计问题时要巧妙选择切入角度，使问题具有创造性，从而培养学生的思维能力。如教学《孔乙己》时，这篇文章存在很多看似互相矛盾的句子：“大约孔乙己的确死了。”“大约”、“的确”看似矛盾，学生不易理解，对这样的地方提出问题：它们是不是真的矛盾？作者为什么要这样写呢？最后再次启发：这一切的根源是什么呢？这样给予学生思考的空间，引导学生展开积极的思维并认真分析课文，达到解惑的目的，并领会到作者写作的妙处。

2.创新提问内容。

初中语文教材中的内容有些看上去平淡无奇，但暗含深刻的意义。语文教师引导学生学习这些文章时，要善于发现问题，引导学生深入思考。如教学《背影》时，要抓住文章的重点，作者四次写到了父亲的背影，弄清楚作者“写背影”的原因，就能理解作者思想情感的发展脉络，从而加深学生对整篇文章的理解。有些文章题目与内容在字词的用法上看似矛盾，但其实却是作者为突出文中的特点而采用的一种写法。语文教师要抓住文章的矛盾点，引导学生理解作者的真正用意。这样能引导学生深入研读，探究“一双手”背后的故事，从而加深对文章内容的理解。

3.创新提问方式。

提问设计创新能体现在提问方式上，对一些复杂难懂的内容，初中语文教师要坚持深入浅出的原则，结合学生的认知规律，由易到难地引导学生抓住问题本质，从而深入理解文本。如教学《陋室铭》时，教师可以用“陋室为什么不陋”这个问题引导学生感受文章的深层意蕴。但有些教师由于缺乏对问题的引导，导致学生难以真正理解教学内容。其实只要以这个问题为主问题进行分解，设计成几个小问题，如“陋室”有什么含义？“不陋”体现在哪些方面？这样有效地设置问题并进行合理分解，就能引导学生逐步得出正确的结论，从而全面、深入地理解教学内容。

参考文献：

[1]董秀英，王振爱.谈谈初中语文课堂问题设计的有效性[J].现代语文，2012（11）：131-133.

[2]王祚扣，李冬雪.对初中语文教学中“主问题”设计的思考[J].中学教学参考，2013（12）：164-165.