科学合理的提问让语文课堂教学发挥出高效率

李建强

摘 要：课堂提问是贯彻教学意图，师生之间进行信息交流的重要手段。课堂提问既是一门技巧，更是一门艺术。在语文教学中，教师精心设计问题，注重提问艺术，有利于提高课堂教学效果，使课堂教学更高效。

关键词：语文课堂；教学提问；高效

提问是检验学生学习情况的一种好方法。那么如何提问才能让课堂教学发挥出高的效率呢？我认为，要达到这一目的，必须转变教学观念，把提问的主动权还给学生。苏霍姆林斯基说：“学生的精神世界中，有一种特别强烈的根深蒂固的需要，那就是他们总感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”可见，学生们是有许多东西要问的。那么，对学生该如何提问，才能提高课堂教学的效率呢？我认为首先是要老师的巧妙引导。引导学生提问就是要发挥老师提问的示范作用，老师提问的示范作用主要表现在如下几个方面：

1.围绕教学目标提问。

语文课堂上，学生的讨论总得围绕着教学目标这个大方向。怎样保证学生不漫无边际随意地乱问？老师预先示范性的提问，就必须要从教学目的出发，紧扣住大纲和教材。凡是有悖于大纲或是游离于教材之外的问题，都不宜在课堂上过多讨论，因为单就某一堂语文课来说，教学目的是比较单一的，如果四面撒网，就会漫无边际。如果老师不知所问，那么学生当然也就不知所答，更不用说提出自己的问题了。

例如，《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文很长，如果老师眉毛胡子一把抓，那么学生肯定会无所适从。我在教这篇课文时只提了两个问题：一是鲁提辖为什么要打镇关西？二是鲁提辖是怎样打死镇关西的？由这两个问题作为课堂讨论的向标，学生围绕着它自由发挥提出问题。如果每一个细节问题都要由老师来设计，那么不但体现不了学生为主体的教学思想，而且还会压制了学生学习的主动性。所以，老师一定要善于拟题。

2.提问要有逻辑性。

提问，一定要根据课文的体裁、文章的特点来安排，注意思维的逻辑性。例如，在教《谁是最可爱的人》一课时，我设计了两个问题：

究竟谁是最可爱的？

他们为什么是最可爱的？

问题紧扣题目和中心，搞清了它也就基本上搞清了文章的思想。这种提问的逻辑性，在说明文和议论文教学中显得尤其重要。

3.提问要扣住实质性问题。

老师的提问内容必须要务实。务实就是要能让学生具体地操作它，并通过它去提出更多更深更细的问题，从而达到获取知识、增强技能的目的。如果老师的问题太抽象化、术语化，就不利于启发学生思考和发问。如果，老师只是问这篇文章的中心思想是什么，主题是什么的话，就会显得太过笼统，学生当然就不容易把握。

4.老师的这种引导性的提问，还要难易适度，能激发起学生主动发问的兴趣。

兴趣是学生发问的前提，学生没有兴趣去探讨，自然就不会有问题来问。老师的问题太难，学生百思不得其解，不但会失去提问的兴趣，而且还会失去提问的信心。

老师提问学生，这仅仅是课堂教学的第一步。第二步，或者说是最关键的一步，应该是引导出学生自己心中的疑问。只有学生的提问，才能问出个性、问出水平、问出素质；也只有学生的发问，才能真正使学生成为教学中的主体，课堂上的主人！所以，“提问学生”是老师抛出以去的“砖”，它根本目的是要引出“学生提问”这块“玉”。

那么，老师该怎样去雕琢这块“玉”呢？

一堂课或一篇课文，经过老师的提问引导，每个学生都可以从中提出几个、十几个，甚至几十个问题。这么多问题，老师当然不可能、也没有必要全部回答。但是，这并不是说老师对学生的问题可以置之不理，而是说老师要对这些问题进行分类和筛选，分别加以处理。把质量高的、最有代表性的问题，围绕文章的中心，形成一个提纲，安排在课堂上逐层深入地讨论解决；至于学生提出字、词、句、语法和修辞等方面的问题，完全可以让学生自己查字典词典，或者由学生之间相互讨论来解决。例如，我在教《同志的信任》一课时，学生提出了六十多个问题。我经过分类和筛选，把学生可以自己查阅工具书解决的问题，全部都交由学生自己查找讨论来回答；把牵涉到文章主题的学生提问，做了一个统计和归纳：

（1）这篇课文主要写到了谁？

（2）谁写信？谁收信、看信、藏信、送信？

（3）这是一种什么记叙顺序？

（4）“同志的信任”，到底是谁信任谁？

（5）谁才是文章的主人公？

（6）主人公有什么样的优秀品质？

（7）这些优秀品质体现在哪几个方面？

（8）作者又是用哪些写作手法来表现的？

经过合并处理，重新安排后，学生提出的问题，就形成了一个层层设疑、步步启发的提纲。在这些问题中，我又把比较浅显的，仍然放手让学生去寻根究底，充分发挥不同层次的学生的互助性和互动性，让他们在相互争论中，去补充和校正，得出相对一致的看法，最终获得问题的答案。至于有一定深度的问题，学生们经过讨论和补充后，依然不能获得全面准确的答案时，我就把握时机，适时适度地加以点拔和引导。例如上面的九个题目中，有的牵涉到文章写作的背景，有的牵涉到文章的写作方法等等，而这此又不是每一个初中生所能全部了解的，这时，我便不失时机地引导学生去查阅或回顾一下方志敏其人其事，鲁迅其人其事，讲一点二三十年代中国革命的状况，顺便再谈一谈写作方面的知识，把学生心里的疑问作为讲课切入口。这样，不但可以解开学生心中的疑惑，而且教学过程也变得像庖丁解牛一样顺利了。

无论是老师的“满堂灌”，还是老师的“满堂问”，作为学习主体的学生，都只能被动地听或答，老师始终是被行星围绕着的太阳。然而，从提问学生，到学生提问，这问的主体已经发生了质的变化，学生终于可以回归到课堂教学的中心位置上。这是教学探索实践中的一小步，但却是教学思想转变的一大步。