帮助学生走出习作低谷的有效策略探析

李雪晶

【摘 要】学生在习作中喜欢抄袭，东拼西凑，虚构情节。因此，教师可以运用以下方法提升学生的写作水平：采用读写结合的方法，指导学生准确掌握不同体裁的阅读重点，选用教材推荐的表达方法写作；利用网络自改习作，提高习作质量；参照语文书的课堂笔记、语文工具书、优秀作文书的批注，学写旁批总批，以此提高学生欣赏作品的能力，让学生品尝成功的喜悦，走出习作的低谷。

【关键词】习作教学；读写结合；利用网络；学会欣赏；指导策略

刚接手一个新班，笔者就在为孩子的作文习惯头疼：这群孩子普遍喜欢抄袭优秀作文书，很大一部分同学抄的还是同一篇。即使自己动手写作，也是搜肠刮肚，东拼西凑，虚构情节，还大言不惭地辩驳：“作文作文，不就是作出来的吗？”

孩子的这种写作状况，究其原因是多方面的，但最根本的是学生在作文学习方面没有感觉，没有成功感，没有兴趣。所以，在日常的语文教学中要注意培养学生的阅读、观察、欣赏能力，让学生养成持之以恒地积累材料、感悟生活的语文学习习惯，培养学生的思维能力，积淀学生的情感。

一、读写结合，努力实践教材推荐的表达方法

身为六年级的学生，要找一件亲历亲为的事情做写作素材并不难，但要把这件事情写清楚写具体，要把事情的本质揭示深刻就有难度了。怎么办？这就要求老师要准确挖掘每篇教材的知识点，培养学生看问题和想问题的能力。著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”

从教材的编排中可见，每组课文的安排都与本组习作紧密联系，可以说每篇课文都是单元习作的参考范文。所以，每组教材的单元目标几乎都提出一点：“体会作者的表达方法，并试着在习作中运用”。因此，引导学生学习领悟归纳作者的表达手法，不但可以加深对课文内容的理解，深化感悟课文的思想感情，还是为后面的习作指导做铺设的一个有效策略。

第十一册语文第三单元提出：要引导学生学习作者通过环境和人物的语言、心理活动等细节的描写，表现人物的品质的写法。而环境描写又是本单元习作方法的难点。笔者在指导本单元的课文学习的时候，就有意识地引导学生“找出文中描写环境的语句，抓住关键语句，联系上下文体会环境描写的作用”，为后面的习作指导做铺设。在习作训练的时候要求学生注意抓住人物的语言、动作、心理活动以及环境描写等方法表达真情实感。同时重点指导“环境描写”——一个浓缩版的写景状物小片段，一个主人公活动、一个体现文章主题的小场景，多则一两段话，少则一两句话，可以分散于文章各处，也可以集中在文章的某一点。最后在评价评讲时再把这一要求单独重点提出来，再次点拨。

这样，经过“读——练——评”的过程，学生对教材每个单元的表达方法虽然不能娴熟运用，但也已经铭刻在心，同时有效地提高了阅读能力。

二、利用网络，提高习作的兴趣及能力

语文课程标准指出：语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习与应用的领域，注重现代科技手段的运用，使学生在不同内容与方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

“文必己出”，是古往今来的写作原则，但今天与以往已大不一样。当今社会，网络资源信息的丰富性、交互性、开放性已充分显示闭塞时代传统习作教学的落后，并为传统习作变革提供很好的创新平台。在指导学生开展语文综合性学习活动过程中，笔者发现我班的孩子喜欢网上阅读，在网上搜集信息的能力比较强。于是，在学生完成作文第一稿后，笔者决定让孩子充分利用网络，对习作进行自评自改，提高习作质量。

网络是资源，是环境，是平台，到网络上进行习作修改的教学尝试，绝不是简单的技术层面的实践。在开始自改作文之前，笔者会依照每次作文的各自训练点，指出具体的修改方向——围绕本单元的训练要点把重点部分改详细、改具体，提出多元的搜索角度——可以从内容、体裁、主题等方面着手……由于网络习作与优秀作文书上的习作一样，在构思与表达方面能给学生提供形象的案例，而且数量更加丰富，角度更加全面，还减少了反复抄写的劳累，让学生不再反感反复修改习作。

利用网络搜索和积累资料素材，是一种对语言的积累和对写作方法的借鉴，而不是全盘抄袭。利用网络修改完作文之后，笔者要求学生开口读习作三次，把不符合自己语言表达习惯的语句改顺口，把不符合自己亲身经历的地方改真实；然后将修改后的习作打印或重新抄写，张贴在教室后面以供全班同学交流，互相督促看有没有重复别人的内容和形式，是不是自己的真语言、真感情，有没有自己的个性……在交流中，学生不知不觉地把习作当成了生活习惯与学习乐趣。为了不让同伴找到自己的把柄，为了不让同伴说自己是抄袭的，孩子们的网络自改不再是简单的剪贴拼凑，更多的是加大阅读量，思考别人的习作角度，于是，一篇篇好作文也就如期诞生了。

有了热情，还怕兴趣、能力不能提高吗？网络习作不仅能激发学生习作热情，还能拓宽并延伸习作教学的空间和时间，进一步为学生架设进步的桥梁。

三、学会欣赏，体验成功的喜悦

《语文课程标准》指出，习作评价不仅要注意考查学生修改習作内容的情况，而且关注学生修改的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。习作完成，到了评价环节，笔者一改老师批注的常规，改由学生相互赏析。首先，笔者教给学生具体的使用符号和写眉批、写总评的方法；然后引导他们回顾本次习作的训练要点，接着要求找出好词好句（最能体现训练要点的语句），在旁边写上批注——也就是习作的眉批；最后对全文做一个概述，可以从主要内容、主题思想、写作方法等方面谈，当然还是要围绕训练的要点——这就是文章的总批。开始操作时，可以参照语文书的课堂笔记、语文工具书、优秀作文书的批注。

在各类书籍的借鉴下，学生们反复阅读、仔细揣摩，结合本单元课文的表达方法，相互阅读习作，互相找出自己习作中的相类似的表达方法，用老师教的方法写出赞美之词，像小老师一样在习作下面写上批语。

这样就地取材，让学生感受到优秀习作就在身边。这种欣赏创造了平等展现才华的机会，并具有浓郁的相互鼓励、取长补短的学习氛围。尤其对习作较困难的学生，更能增强他们习作的信心。这样的习作评价活动，是一个多元立体的互动交流平台；是一种多层面的立体的互动参与对话，评价在新课程的理念下焕发出了鲜活的生命气息。充分调动学生习作的主动性和创造性，并促进他们以积极的态度对待习作，巩固和积累学习经验。互评互改的评价方式，不仅丰富了我们的习作教学，更重要的是它使学生得到了积极有效的锻炼，内化了阅读方法，让学生体会到了成功的快乐，增强了自信心。

习作是生活的一部分，生活是源，习作是泉。正是由于教师在备课过程中注意把阅读与习作教学整合起来，从课文中来，到习作中去，再加上评价的督促鼓励，让学生感受到表达方法就在身边，要用好这些方法就要细心观察生活，经常反思自身，大胆尝试，要求进步的积极性也提高了。

一个学期以来，学校组织了多次征文比赛、手抄报比赛，我班同学都能积极参与，超额上交，也都能尽自己所能争取到了名次。期末，笔者让孩子回忆自己一学期以来获得的奖状，同学们都兴奋不已。有些说自己一学期拿的奖状比过去五年加起来拿的还多，有的说自己读了这么多年书终于也拿到了一张奖状，成功的喜悦溢于言表。