浅谈初中物理概念教学和“实验—探究”模式

郑抗震

（江苏省徐州市第三十八中学）

摘 要：物理是一门思维严谨和十分科学的学科，初中物理概念教学的过程中，特别是实验探究和应用的模式，可以使学生对物理知识有深入了解，对实验—探究模式在初中物理概念教学中应用的意义和要领进行分析，意在充分提高初中物理概念教学的质量和功效，全面促进学生的发展。

关键词：初中物理；概念教学；实验探究

物理是一门精密性、逻辑性较强的课程。一些地方初中物理教学，将学生分为多个小组，依然秉承传统教学模式，教学形式过于单一，难以满足物理课程，引导学生进行实验交流配合，积极探讨教师提出的课题观点，提升学生对物理概念的认知和理解能力。例如，在学习“焦距、物距”等概念的过程中，可以使用“实验—探究”这一模式，在培养学生物理素养的同时，分发给学生多个圆形镜片，并提出问题“镜片如何对焦，如何测出焦距，物距？”这样让学生充分拓宽思维，有效帮助学生积极探索发挥作用。因此，让学生进行讨论时，通过“摸”“照”等近距离接触实物，对物理教学中“实验—探究”模式的应用研究，学生更加客观化认知凹透镜和凸透镜之间的区别，强化学生学习意义。

一、“实验—探究”模式和物理概念的概述

“实验—探究”模式指的是在教学过程中，教师用生活中的具体实物进行问题探讨，然后通过动手实验，牢记所学知识。在初中物理概念教学中应用“实验—探究”的教学模式，有利于探索物理知识中各类事物现象的自然发展规律，不仅可以使学生对物理知识更加深刻，还可以使学生对物理知识的掌握更加轻松，帮助学生培养良好的科学探究精神。

物理概念反映物理现象、物理过程本质属性，是在大量观察、实验的基础上，应用逻辑思维的方法，把一些事物本质的、共同的特征集中起来加以概括。物理概念主要分为定性概念和定量概念两类，定性概念主要指的是机械、惯性运动等定性反映生活中的物理现象。定量概念主要指的是速度、密度等定量反映客观物理现象。

二、“实验—探究”模式在初中物理概念教学中的应用意义

1.学生的物理学习积极性调动

传统的教学方法是教师站在讲台上进行讲授，学生在下面托腮挠耳听着，味同嚼蜡的教学方式根本带动不了课堂气氛，教学效果不显著。在初中物理概念教学中应用“实验—探究”模式，学生学习热情和课堂气氛活跃，在这样的氛围下，学生对物理知识理解和掌握得更加透彻，并且对于生活中的一些问题也可以运用所学的物理知识去解答。

2.学生的物理概念掌握牢固深化

在实验的过程中，学生对自己的物理学习水平和对物理知识的掌握情况具有一定认知以及检查，通过不断的实验和探究，学生的物理思维得到多方位拓展。

三、“实验—探究”模式在初中物理概念教学中的应用

1.课堂导入是教学活动中的关键因素

在学生学习物理的过程中，良好的课堂导入能够提高学生的积极性，减少学生在学习物理过程中的抵触心理。所以，教师可以利用现代的一些教学方法并根据学生特点采用一些小故事或者小实验作为课程导入，增强他们的兴趣，一起参与进来，提高学习效率。例如，在《重力》的教学中，教师可以准备一个苹果，手拿苹果，然后将苹果向上抛出，结果会看到苹果落到地上，引发学生好奇心，然后学生会在心中产生疑问。引起学生注意力后，教师可以提出问题“为什么苹果会落在地上，而不是飞向空中？”然后围绕提出的问题正式开展课堂教学。由于好多实验是受时间控制的，课堂上无法全部进行，如电压、电流等抽象的名词，是难以展现出来的，教师可以通过多媒体课件做动画模拟电路，将抽象的电流展现为可以流动的，真实的画面，让学生感到稀奇，产生兴趣，从而使学生对电压、电流等抽象名词的感官更加敏感，画面感更加强烈，对于这些抽象的名词也会更加牢记。

2.任务研究，交流合作

在教学的时候，教师可以组织3～4个或多个学生为一小组，通过布置实验任务，激发小组动手能力，加强小组内部沟通交流。做实验的时候，一定要记录好规则、步骤、仪器设备、数据变化，组内分工明确，还可以互换角色位置，加强小组内交流合作的有序进行。例如，在指导学生对“摩擦力”学习的过程中，教师可以组织学生进行木块在光滑面上滑动以及在粗糙面上滑动的区别实验，通过“动”“看”等方式，深刻了解滑面和糙面对木块滑动的作用，通过实验得出滑面加快木块移动，糙面阻碍木块移动，是受摩擦力的影响。

3.实验总结，加深巩固

完成实验之后，教师要根据学生完成的情况进行最后总结，依据学生在做实验时的操作过程和得到的最终数据结果，使每一位学生展现其动手能力和探究学习物理实验的总结能力。在最后进行总结的过程中，要根據物理的实验现象和数据总结结果，最终培养学生学习物理的惯有思维，提高学生学习物理的兴趣。

总之，初中物理概念教学在帮助学生建立全面的物理知识体系方面占据着核心地位。因而，教师要依据物理概念的特点，依据学生的不同课堂表现提出不同的教学任务，只有这样才能建立一个轻松愉快的学习氛围，激发学生学习的积极性。让他们组建一个小组来一起探讨物理的奥秘，引导他们参与整个教学的实践中，对实验的现象进行描述并进行数据总结，找出学习的重点、难点，进而提高了教学的质量并对症下药，最终构建一个高品质的初中物理学习课堂。

参考文献：

[1]项荣，李学清，张亚敬.初中物理实脸教学模式优化研究：探究式教学模式[J].中国教育技术装备，2010，18（3）：259-261.

[2]叶芹.五步实施有效教学：初中物理实脸探究教学模式新探[J].考试（教研版），2012，20（5）：12-14.

编辑 孙玲娟