借力电子白板优化高中数学课堂教学

李长军

（甘南州合作一中）

摘 要：随着现代教育技术的迅猛发展，越来越多的学校开始使用电子白板进行教学，并视为新课程理念下推进课堂教学改革的强大动力。电子白板在我国中小学的快速普及始于2009年。电子白板丰富的资源、便捷的操作、强大的交互性和生成性，给课堂教学注入了新的活力。然而，在日常的听评课和观摩课中，发现电子白板的应用，更多停留在教学的辅助工具阶段，很多老师把电子白板当成了“多媒体课件+黑板”，简单地使用静态展示、书写、批注等功能，对电子白板交互性和生成性的开发还远远不够。

关键词：高中数学；电子白板；优化

一、电子白板在数学课堂情境创设中的应用

建构主义的数学学习观认为，数学学习是在一定情境中的意义建构。情境创设为提取长时记忆中的知识、经验与表象创造有利条件。而电子白板为意义建构的情境创设提供了全方位支持。电子白板服务于建构主义的情境创设，在数学课堂中导入、展开、探究讨论、评价反思等环节的应用广泛。

1.电子白板在导入环节的应用

电子白板在高中数学课的导入环节中，作为集文字、图片、声音、视频、动画等多种媒体于一体的统一平台，发挥着巨大作用。其中，使用频率最高的白板功能是视频、音频播放、图片展示等，目的在于激发学生学习兴趣，引出课题。

在讲授双曲线时，让学生聆听音乐《悲伤的双曲线》，观察卢瑟福散射中的离子双曲线运动等，建立直观印象。这种视觉、听觉、触觉的刺激不仅能激发学生的兴趣，引起学生对所学知识的共鸣，更重要的是可以极大地培养学生的情感，实现数学的教育功能，让学生体会到数学的合理性和实用性。

2.电子白板在展开环节的应用

首先，在数学课堂教学的展开环节，电子白板除了展示功能外，其书写、拖动、隐藏或显示、批注、拉幕、聚光灯、图形标注库等功能使用频率都很高。从这些功能所达到的效果看，主要以有效展示和课堂生成为核心，起到控制课堂节奏、理清学生思维、突破教学重难点等作用。

其次，电子白板融入课堂教学后，在解决课堂预设和生成方面彰显优势。在数学课堂的展开环节，对于同一个数学题目，学生往往能给出很多不同的解法，传统的多媒体课件只能按照教师的预设一步步地展示。然而，白板课件具有及时生成性，白板课件中未预设的内容可以根据实际情况及时生成和调整，已经预设的内容可以根据需要出示或不出示。借助白板的遮屏、批注、书写功能，我们可以在白板上直接操作，达到预设与生成的和谐统一，进而提高课堂教学效率。

3.电子白板在探究讨论环节的应用

在数学课堂的探究环节，电子白板的作用得到了凸显，在立体几何、解析几何、算法等图形较多的专题中应用广泛。譬如，在立体几何中，我们可以利用几何画板建立常用的立体几何图形资源库。在使用时，利用白板的建立屏幕页功能，将立体几何图作为背景呈现在白板上，再在其上作标记、注释、画图等操作。电子白板资源库的介入，对立体几何习题的一题多解、一题多变起到了很好的辅助作用，从而更好地培养了学生的发散性思维、创造性思维。

另外，在数学课堂的探究中，各种数学软件如几何画板、MATLAB等的动态展示功能与白板功能的有效整合，极大地提高了课堂教学的效率。

4.电子白板在评价反思环节的应用

在课堂小结阶段，借助白板的回放总结功能，教师可以带领学生重新浏览课件页面，将重难点拖动、复制，生成一张新的页面，以突出本节课的学习关键点。还可以为学习者提供相似的问题情境，提供练习，让学生辨析、纠错、反馈，以达到促进知识迁移的目的。

当然，电子白板的即时保存和回放功能将老师在白板上操作的一切活动记录和保存下来，也为教师的自我评价和反思创设了便利条件。教师应该充分利用这一优势，促进自身的专业发展。

二、电子白板在数学课堂交互中的应用

如何提高学生的知识保持率呢？建构主义的数学观强调“在做数学中学数学”“活动是个人体验的源泉，学习者的自主性和积极性是个体建构的命脉”。这就涉及一个数学课堂交互和学生课堂参与度的问题。下面我们来探索一下，实现数学电子白板课堂交互性的两种常见模式：师生交互与生生交互。

1.师生交互

这是电子白板应用最多的一种课堂模式，在启发式教学中的探究归纳，发现式教学中的猜想论证，习题课教学中的一题多问、一题多解、一题多变等环节应用广泛。在这种课堂模式中，教师不断地提出一系列与教学内容相关的问题，学生通过独立思考、同伴交流或小组合作的方式寻找问题的解答，然后由学生展示解决问题的方案，教师对学生的回答进行评价。在这样的课堂中，教学节奏比较紧凑，电子白板的作用是引入讨论问题、提供讨论对象、展示概念解释、探究解题思路以及提供操作练习等等。

2.生生交互

构建主义观念下的课堂交互强调以学生为主体，注重社会协作学习条件的建立，多重信息来源和多重观点的交汇和碰撞，鼓励学习者从多角度进行探究学习，促成生生互动。

在生生互动的课堂模式中，學生是课堂学习的主角，由学生来主持和负责整个课堂的流程，他们提出问题，组织讨论，对自己同伴的表现进行评价。教师的作用则是点评、控制和维持课堂讨论的有效性。这种模式能极大地增强学生的兴趣、热情等非智力因素，有利于情感态度价值观的培养。

目前，这种模式的课堂交互较少，需要我们在教学实践中进行更多的探索。值得一提的是，杜郎口模式中的展示和反馈，带给我们很大的思考。我们虽然无法复制它们教室的环境，却可以借鉴它们的经验，让学生更多地交流和展示，增强学生对数学的个人体验和有效参与，积极探索实现生生交互的有效形式，找到电子白板展示、反馈与课堂教学的更好的结合点。

总之，电子白板环境下的课堂，鼓励师生、生生间的多边互动，鼓励开放性的讨论与对话。这样的教学中，电子白板的介入为我们更好地解决课堂的预设性和生成性提供了便利。同时，对教师的教学设计能力和教学实施提出了更高的要求。电子白板的互动性对教学的强大支撑必将成为推进新课程改革和白板课堂教学的强大力量。

参考文献：

[1]卢爱红.新课程背景下高中数学课堂教学效率的研究[J].学周刊，2015（24）.

[2]郭英秀.提高高中数学课堂教学效率的对策研究[J].中国校外教育，2015（31）.

注：本文系甘肃省教育科学规划课题研究成果。

编辑 李建军