运用五步导学，打造高效课堂

李焕君

（吉林省长春市实验中学）

摘 要：主要阐述了何为“高效课堂”。以《常见天气系统》一课为例，如何运用五步导学，打造高效课堂。

关键词：高效课堂；五步导学；自主学习；合作探究

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”窃以为：“鱼”者，知识也；“渔”者，技能与思维也。也就是说知识的主要价值存在于解决问题的过程中。只有善于思维的人，才能将知识灵活地运用于实际问题的解决中，才能实现知识向智慧的转化。表面热闹的课堂不一定是有效课堂。怎样的课堂才能是真正意义上的高效课堂？

一、何为“高效课堂”

前些天偶然看到李炳亭为《高效课堂》一书写的后记，写了他所理解的高效课堂的几个基本概念。读后感觉有点耸人听闻，却也形象贴切。课改是什么？是从油锅里捞孩子。课堂是什么？是知识的超市、生命的狂欢。教师是什么？是纵火者。学生是什么？是未来一切的造物主，和上帝齐名。教是什么？教是为了不教。学是什么？是思维的发酵。教育的目的是什么？是为了人的一生幸福奠基！高效课堂的灵魂：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。我校提出的“五步导学”模式既符合新课改的要求，更能助推高效课堂。

二、运用五步导学，打造高效课堂

“五步导学”课堂教学模式是“创设情境，明确目标；自主学习，个性指导；合作释疑，互助研讨；精心点拨，启发引导；巩固训练，整理提高”。下面以高中地理《常见天气系统》一课为例，运用五步导学，助推活力课堂的具体做法是：本课文字简洁，图像丰富，色彩鲜艳，但都是静态图，学生难以理解抽象、深奥、大尺度、动态的天气变化过程。借助网络和多媒体动态模拟天气变化过程，弥补学生感性认识的不足，并巩固理性知识。

（一）创设情境，明确目标

创设情境源于教师的巧妙设计。“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”巧妙导入可激发学生学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统。地理源于生活，也要回归生活。联系学生熟悉的事物，激活课堂活力。“回忆近几天的天气变化，你能解释吗？未来天气会如何，你能预测吗？学好本节课，你就可以预知未来的天气变化！”这样导入简洁，遗留悬疑，激发学生的求知欲，能让其快速进入学习状态。明确目标：我是让学生在导纲中找出行为动词，标记出关键词，做到心中有数。

（二）自主学习，个性指导

这个环节给学生15～20分钟大块时间，在导纲的引领下，让其自主完成学习。阅读教材，回答：

（1）单一气团控制下的天气特点。（2）绘制冷锋、暖锋、准静止锋。（3）对照上面三幅图，找出异同点。学生利用教材、无线网络、智能手机、平板电脑、计算机、多媒体课件等工具高效、快乐地完成学习任务。

（三）合作释疑，互助研讨

本节的合作释疑，互助研讨，设计了两个问题：（1）搜集有关锋面影响的常见天气现象的词句，并解释其成因。如“一场秋雨一场寒”“十雾九晴”。（2）利用本节课所学，解释北方冬季为什么会出现“三寒四暖”天气现象。都是开放性问题，网上没有现成的答案，调动了学生的高阶思维。经讨论，学生生成了很多新问题。

（四）精心点拨，启发引导

导学要惜言如金，惜时如金，做到目标简约，指令清晰，过程简约，善于归纳。讲的精练，才能有总结、练习的时间。如在自主学习完成后，点拨的是“单一气团控制的天气是晴朗的，冷锋前是暖气团，暖锋前是冷气团，过境时都阴雨，过境后都转晴”。在合作探究中点拨的是要用动态变化的观点看问题，冷暖是相对的，冷锋转晴后，太阳辐射增强，慢慢就会变成暖气团。

（五）展示成果，助推高潮

展示学习成果分为组内小展示和班内大展示，也是一个良好的激励和评价手段。为了验证本节所学，考核学以致用，设计的问题是：给天气预报配音（选取一段有冷锋过境前后的天气预报，关闭声音）。这既全面考查了本节课所学，又综合培养了学生各方面的能力。本节课借助无线网络、智能手机、平板电脑、数码展台、电子白板等现代工具，结合多媒体课件和网络，完成了整节课的学习内容，培养了学生学习技能，为今后的学习和工作奠定了基础。

三、教学反思

教学有法，大法必依，小法灵活；不僵化、不刻板。目前的课程改革不缺理论家，不缺理念，缺的恰恰是方法、操作。让理念落地，转化成课堂教学行为，才能让理念“鱼游大海”。课堂教学是一个动态的过程，不会完全按照教师的预设进行。教师应该结合课堂教学实际，学会对“五步导学”课堂模式进行变式处理。落实以下六點，定能打造出高效课堂。（1）要牵动所有学生，高效完成一节课，关键是情境的创设和高阶思维问题的设计。（2）“不看不讲、不议不讲、不练不讲”。（3）将“自主、合作、探究”的六字箴言落到实处。（4）变“教学”为“导学”；变“学会”为“会学”，实现学生的自主知识建构。（5）把课堂变成了“知识的超市、生命的狂欢”。（6）智能手机和网络都有它们无比的优越性，凡事都有两面性，就看教师如何设计和引导。教师既要能驾驭教材，又要能熟练掌握技术。两者相比：学科专业能力比技术要求更高。设计问题不能让学生在网上一搜就搜到原题或答案。

参考文献：

[1]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].山东文艺出版社，2010.

[2]李炳亭.高效课堂22条[M].山东文艺出版社，2009.

[3]Joswph S.Krajcik， Charlene M.Czerniak ，Carl F.Berger.中小学科学教学：基于项目的方法与策略[M].王磊，译.北京：高等教育出版社，2004.

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