高中英语作文的评改方法

邓家忆

（上海市青浦区第一中学）

摘 要：针对高中阶段的英语作文教学中重练习轻反馈的问题进行了分析，并在实践中总结，提出了有效进行英语作文批改和评讲的方法，即全批法、自批及互批法和面批法等，为高中英语作文教学的评改探索出了新的教学模式。

关键词：高中英语；写作教学；作文评改

作为交际活动中不可或缺的四项基础技能之一，英语写作在高中英语的学习教学中受到了越来越多的关注，因为写作能反映学生的综合语言能力。高中英语作文反馈是教师写作教学中必不可少的环节。它关注教师的教学过程，同时也影响着学生的学习过程。但是在实际教学中，写作反馈的重要性往往被学生和教师忽略。教师花很大力气批改完学生的作文，而学生却对教师的反馈不够重视。就英语写作教学而言，教师不应只看重写作的结果，而应更重视写作的过程。因为教师有效的批改和讲评既能调动学生写作的积极性，又能使教师的批改更具针对性。

目前，许多教师处理学生作文一般有以下几种方法：（1）学生写了作文后上交给教师，但教师因太忙不能及时批阅，结果隔了十天半月才批阅完并发回给学生，而此时学生已忘了当初写了些什么。（2）教师及时批阅了学生习作，但批阅时一目十行，仅在习作最后打个分数。然后将范文抄给学生，并要求他们课后背诵。（3）教师比较认真地批阅1～2篇学生作文，然后将其当作范文讲评，同时指出学生常犯的典型错误。（4）学生写完作文后不上交，而是由学生对照教师提供的范文自己找出习作中的错误和差距。

教师之所以采取上述做法，有一些客观原因。面对一篇150词左右的学生习作，如果从头到尾浏览一遍，标出个别显而易见的错误，打个分数，至少需要2～3分钟，更不用说写评语了。教师完成一次两个班的作文批改至少需要3.5～5.5小时。可是，教师的工作并不仅仅是批改作文。因此，堆积如山的作文本常被搁置在教师办公桌一角也就不足为奇了。学生习作被无奈搁置的局面只能导致作文讲评的效果大打折扣。那么，如何才能既减轻教师批改作文的负担，又能及时进行作文讲评，及时反馈信息，提高学生的书面表达能力呢？笔者在教学实践中进行了多种尝试，以下是笔者认为行之有效的几种方法。

一、全批法

全批法能使教师全面了解学生的写作能力。但是全批法需要教师倾注大量的时间和精力，工作量相当大，许多教师往往感到心有余而力不足，因此，很难达到预期的效果。笔者以为，高中起始阶段如高一或高二上学期，学生习作批改应尽可能地多批和细批，甚至采用全批法；到了高三阶段，就比较适合减少全批次数，批阅和讲评工作都应及时，不宜拖延太久。为了提高作文讲评效率，在批阅过程中教师还应做好一些工作如：摘录学生习作中普遍性和典型性的错误，为讲评课的“病句诊断”环节做好素材收集工作。

笔者在讲评课前将病句显示在PPT上，以便学生有足够的时间分析和讨论错误。上课时，笔者先把发言机会让给写出错句的学生（摘录病句的同时注明句子的写作者，但显示PPT时不写出），并要求说明出错的原因。如果出错的学生自己找不出错误，或知道错误所在却不知如何改正时，可以向同学求助。这样可以加深学生对所犯语言错误的印象，降低再犯同类错误的机率。

精心挑选1～2篇中等水平且含有典型错误的习作，为讲评课的“短文改错”收集材料。经过第一步“病句诊断”，笔者与学生共同归纳常见病句类型。在此基础上，笔者将预先挑选并打印好的1～2篇中等水平且含有典型性错误的学生习作分发给学生，进行短文改错练习。如果学生能经常把自己或他人的作文当作改错材料进行训练，从中总结出一些正确使用语言的规律，提醒自己在写作时注意英语表达的准确性，避免犯同类错误，从而提高英语写作水平。

认真摘录习作中的精彩文句，为讲评课的“激发创新”收集材料。如果教师一味地对学生的习作“吹毛求疵”，则会打击学生写作的积极性。因此，在指出学生习作中普遍性错误的同时，教师更应以欣赏的眼光看待学生的习作，发现其中的精彩词句。教师不仅要摘出习作中的精彩词句，还应注明其撰写者，然后师生共同分析佳句；找出习作中的高级词汇和较复杂的句法结构等。通过课堂展示佳句，写出这些佳句的学生有了成就感，从而能激励他们在以后的写作过程中积极尝试创新。而其他学生也会产生羡慕的心理，暗下决心要多进行这方面的尝试以提高写作质量。

选择1～2篇优秀学生习作，或在讲评课上展示，或张贴于教室“优秀习作”栏中，或直接打印出来，学生人手一份，使学生有机会在课外仔细品味这些佳作，从中体会他人独特的写作思路，取人之长，补己之短。在全班学生评读和赏析优秀习作之后，教师可以要求学生进行摘抄、背诵并在以后的写作中尽量借鉴和运用优秀习作中的优美词句，变他人的知识为自己的知识。实践证明，这种仿写效果很好，几乎所有的学生都能在后续的写作过程中自然地加以模仿，其写作水平得到大幅度提高。

二、自批互批法

采用自批互批法有两个前提：一是学生已经具备一定的写作基础；二是学生手中有教师设计好的明确要求的checklist。自批的作文应在课堂规定的时间内按以下步骤完成：提纲—草稿—checklist—修改稿。在学生自批的初始阶段，教师可以提供一些批改的基本原则。这些批改原则在教师制定的checklist里面进行体现。在宏观方面，教师应引导学生注意文章审题是否规范、内容是否贴合文章要求、段落间是否有逻辑关系、行文是否流畅、过渡是否自然、首尾是否照应等等。在微观方面、应引导学生从具体的语言点着手，辨析词类、人称等的常见错误。比如，动词的时态和语态的误用问题、非谓语动词的误用问题、文章是否人称正确等。它们是学生自评自批习作的主要内容和依据。

学生之间的互批也要遵循一定的规范。学生拿到一篇习作后，首先应检查各个写作步骤是否齐全，然后依照教师下发的checklist审读习作。学生一一参照，既节约时间又避免学生对于各项的遗忘。对有争议之处，学生可以請教老师。教师要求学生参照“checklist”给同学的习作打分，并签署批改者的姓名。最后教师检查，对批改认真者予以表扬。采用自批互批法既减轻了老师的负担，还可以帮助学生真正明确写作要求及错误点。在使用checklist的过程中，学生其实对自己的作文也是一种积极的审视和反思，利于学生接下来有的放矢地修改文章。而且，这种学生之间的习作交流能拓展学生的写作思路，增加写作的乐趣和主动性，对于他人的缺点和短处可以引以为戒。英语基础较好和较薄弱的学生还可以结成互助组，这对英语基础较好的学生来说，既包含了老师对他们的信任，也包含了同学间的信任。

教学实践证明，这些学生在批改过程中积极性很高，甚至比教师还认真和仔细。学生对同学批语的关注程度远远超过对教师批语的关注程度。运用这种方法，不仅能提高英语基础薄弱学生的写作能力，优秀生同时也得到了短文改错能力的训练，而且还可以增进同学间的友谊，可谓一举多得。这也是笔者最近教学中经常使用的作文批改方式。以下是笔者在教学过程中关于一封回信写作教学的checklist的样板：

Self-check list II

学生自评互评的方式看似减少了教师的批改时间，然而却给教师提出了更高的要求。一方面在checklist的设计上，由于不同的文章有不同的写作要求，所以每一份checklist的批改要求也是不一樣的。教师在作文评改课之前就需要把文章写作中的重点注意事项一一罗列在checklist上，让学生在评改时能方便参照。另一方面，如果学生要养成良好的批阅习惯，教师就必须在一次次的评改中认真指导，时时对学生困惑的地方予以指点。教师还要注意在每次学生自批后，抽查个别学生自评习作检查以确保自评的质量和效果。

三、面批法

不可否认，面批法是作文批改方法中最有效的方法。面批不仅有针对性，还能培养师生感情，树立学生的学习自信。笔者在教学实践中采用了“小组轮流面批法”，每次面批5～6人。经过一段时间的面批后，大部分学生对自己的错误都能自行改正，一段时间后需要面批的学生数量逐渐减少。此时，笔者把面批的对象缩小到一小部分学生身上。这些学生中既有成绩优秀的，也有成绩一般的，还有成绩教差的；但他们的共同特点是在写作方面仍有潜力。对于英语学习水平较高的学生，教师应该更注重写作手法、句式完整优美、组织结构和篇章条理性等方面的反馈，除了单纯给出“good！”“excellent！”的评价之外，还要具体指出哪个地方和哪句话甚至哪个词写得特别好。另外在肯定性的反馈之外，还要具体点明文章的问题在哪些方面。即使没有什么地方需要修改，也要对这些学生提出更高的写作要求，这样他们就会有更高的写作目标，也能从作文反馈中充分获益。对于英语基础一般的学生，教师要针对他们写得比较好的方面给予充分鼓励，然后对于文章的不足之处以及修改方向，要求他们针对不足的部分或段落进行修改，以达成全篇的定稿。对于英语基础不是特别好的学生，教师一方面要保护好他们的写作热情，要对他们的进步给予积极的评价。当然这些评价有可能集中在写作内容、语法使用、单词的拼写上。但是只要是他们作文的闪光点就一定要给予肯定性的表扬。对于这部分学生来说，能把话题写明白和清楚是最为关键的。当然出现的问题也要帮助他们具体分析，不能用概括性的否定性评价使他们感觉一头雾水且不知所措。评语也一定要清晰、明确，这样学生才能真正清楚自己的问题所在。

在高中英语作文的评改过程中，无论教师采取哪一种作文的评改方式，都要从学生的实际出发，分析清楚学生的基本情况，采取最适合的方式，以达到学生写作效果的最佳。采取科学有效并具有可操作性的作文批改方法，不仅能帮助老师在最大限度地纠正学生的语言偏差，还能够激发学生的写作热情，对于推动整个英语教学都带来了很多好处。

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编辑 李琴芳