初中科学分组实验的有效策略探析

朱华平

（浙江省温岭市第四中学）

摘 要：实验是初中科学教学的重要教学手段，而对学生进行分组是提升实验效果的重要方法。分组实验能解决器材不足的问题，既能让学生亲自动手又能开展合作学习，是学生获得知识进行科学探究的重要途径。分析当前初中实验分组中存在的问题，并在此基础上对科学分组实验的有效策略展開了详细论述。

关键词：分组实验；有效策略；实验心理；质疑精神

实验教学可以将书本上的理论知识生动形象地展现给学生，加强学生的理解和记忆，其重要性不言而喻。当前初中分组实验存在实验前期分组随意、实验中期做而不思、实验后期匆匆收尾等问题，这些问题不仅影响实验教学效果，还阻碍了学生的健康发展，实验老师应当对分组实验不断探索，使分组实验更加科学化，达到提高实验教学效果的目的。

一、初中科学分组实验现状

1.实验前期分组随意

初中学生去实验室的机会并不多，也很少接触到实验仪器，一般都是老师操作给学生看，客观条件的制约加上有些老师对实验教学不重视，导致初中的实验分组欠缺合理性和科学性。学生得知要去实验室做实验是一件很兴奋的事情，因此和自己关系比较好的同学组成一个小组。而老师在进行实验小组划分的时候，通常都是依据座位进行划分，同桌的两个人为一组。这些分组方式比较随意，每个组的操作水平和实验程度也是参差不齐，有些小组做实验的时间绰绰有余，而有些小组做实验的时间不够。

2.实验中期做而不思

实验教学的目的是为了将教学内容更加直观、生动地展现给学生，是为了让学生透过实验的现象了解实验本质，通过分析实验现象而掌握书本上的概念和理论。但是有些学生在实验过程中将注意力全部用在“观察”实验现象上，而没有通过现象进行思考。还有些学生只是按照书本或者老师说的步骤去重复实验，而没有考虑实验中现象产生的原因。甚至有些学生没有观察到书本上出现的实验结果时，也没有对实验失败的原因进行分析。这种做而不思，观而不知的实验过程，大大降低了实验的预期效果。比如，对于二氧化碳的制备这个实验，有些学生只知道混合石灰石和稀盐酸、碳酸钠、稀硫酸，但是不仔细观察气体产生的特点，没有思考气体产生不同情况的原因，这种实验过程毫无意义，学生没有从实验中获得启发。

3.实验后期匆匆收尾

很多初中学生对实验不重视，做实验前没有进行充分预习，以至于做实验时跟不上老师的讲解速度，甚至有些学生不知道从何下手，干脆在一旁当起了旁观者，看着别的学生做实验，很多学生都是一边做实验一边对照课本，照葫芦画瓢，而实验时间有限，导致实验课结束时还有部分学生实验没有完成，还有些学生为了完成实验任务而匆匆收尾，并没有看到预期的实验效果。而这些学生在实验课结束后通常都是一窝蜂跑出实验室，留下一堆烂摊子不闻不问。这样不仅不能达到实验教学目的，还给实验室老师带来了更多的工作量，加重老师的负担。这种匆匆收尾甚至不收尾的实验，对实验课的教学产生不利影响，也对学生综合素质提高和发展造成了较严重的负面影响。

二、初中科学分组实验的有效策略

1.培养学生健康的实验心理

学生的学习心理直接影响学习效果，初中学生存在较多的不良心理。第一，敷衍心理。很多初中老师对实验教学并不重视，导致很多初中学生在实验过程中产生敷衍心理。实验教学是为了让学生通过实验现象去发掘现象背后的本质，从而掌握和吸收书本上的知识，但是很多学生仅仅为了“做实验而做实验”，认为做实验仅仅是为了完成老师布置的任务，导致实验过程中经常出现“做而不思，观而不知”的现象，这对学生综合素质发展有一定的抑制作用。第二，主观臆测的心理。很多学生由于事先看过课本或者实验手册，对于实验步骤以及实验过程中产生的现象掌握的一清二楚，但是实际实验过程中，往往实验结果和书本上预期的实验结果存在一定偏差，例如，化学实验中很多化学试剂的量不一样，导致的结果就会完全不同，因此，同样的实验可能会出现不同的实验结果。而很多学生因为事先知道了实验结果，所以在实验过程中常常存在主观臆测的心理，这是实验中必须要克服的不良心理之一。比如，在“学习简单包扎”的实验中，教师需要指导学生了解简单包扎的方法。一些学生认为这种实验知识看看录像，简单模仿而已，敷衍心理比较强，而且没有掌握包扎的要领，所以出现了多种错误。对此，教师需要纠正学生的态度，让学生通过图解和视频等形式掌握包扎的要领，避免让学生主观臆测，采取错误的包扎方法。实验老师首先要从自身做起，对实验教学加以重视，可以通过实验过程中提问题的方式来引起学生对实验教学的

重视。

2.培养学生的质疑精神和探究意识

学生是教学活动的主体，实验教学同样也如此。实验老师应当在实验教学中突出学生的主体地位，这也是当前很多实验老师面临的难题，实验过程一般都是设定好的，实验方案也是唯一的，实验所需要的器材以及实验目标和原理都是固定的，因此很多实验老师在实验教学的过程中忽略了学生的主体地位。学生跟着老师的讲解步骤一步步完成实验，思维空间受到了限制，实验过程按部就班，学生也就失去了自主探索和自主思考的机会。实际上，实验老师应当让学生自己去做实验，并且通过实验现象自主展开，这样不仅能够变学生被动学习为主动学习，还能激发学生的学习兴趣。因此，实验老师在实验开始前，要指导学生对实验现象产生的条件进行深入分析，并且鼓励学生在原有实验基础上进行创

新，不能仅仅按部就班地模仿书本上的实验步骤，要适当改变实验条件，观察不同条件下出现的不同实验效果，并对其产生的原因进行分析，这样就能将实验教学的性质转换过来，由验证性实验转变为探究性实验，激发学生的探究意识，培养学生的质疑精神和探究精神。

3.分组方式要科学合理

当前初中实验分组方式较为随意，学生都选择和自己关系比较要好的同学分为一组，或者老师直接安排同桌两个人为一组，

导致每个实验组的操作能力和实验程度参差不齐。因此，实验老师要对此加以重视，在实验分组上要做到科学合理，保证实验教学的效果。

笔者认为，实验老师可以按照以下几种方式进行分组：第一，实验能力。实验老师在分组的时候，可以按照学生实验能力的不同进行分组，将学习认真踏实的学生和平时调皮捣蛋的学生分在一组，因为平时看起来外向活泼的学生，往往有着较为开阔的思路，而且有着较强的动手能力，这些学生和认真踏实的学生分在一个小组，可以相互取长补短，提高实验效果和实验教学质量。第二，学习方式。实验老师还可以根据学生学习方式的不同进行分组，学生的思维品质存在差异，有些学生喜欢思考，而有些学生喜欢动手，将这些学生放在一个小组，可以相互促进，调整好彼此的关系，通过接触和磨合，思想上逐渐擦出火花，这对于培养学生的探究能力和合作能力有着极大的帮助。

综上所述，分组实验的教学目的是为了让学生亲自动手，通过实验现象了解实验本质，从实践中获得真理。因此，实验老师应当重视实验教学，培养学生健康的实验心理，通过实验教学培养学生的动手能力、探究能力和创新能力，促进学生健康全面发展。

参考文献：

[1]张旭东.探索利用初中科学课拓展学生知识内容的途径[J].学周刊，2016（10）：3-5.

[2]张伟林.初中科学作业生活化的思考与实践[J].中学教学参考，2015（11）：5-7.

编辑 孙玲娟