注重教学实效提升数学素养

洪琼琳

（福建省泉州市西隅中心小学）

摘 要：在教育教学中，教师一直在探索如何真正做到以学生为主体，而又能在教学中充分发挥学生主动性的教学方法。在教学中，教师要关注数学核心素养，深化课堂教学研究，追求数学本质特点，提高课堂教学实效。

关键词：实效；数学素养；生活；发散思维；对话；综合运用

在教育教学中，我们一直在探索如何既能真正做到以学生为主体，又能在教学中充分发挥学生主动性的教学方法。于是“注重教学实效 提升数学素养”成为我们数学教学中的重要研究课题。

在教学中，我们关注数学核心素养，深化课堂教学研究，追求数学本质特点，提高课堂教学实效。学生通过解决某个实际问题而讨论，在不同的情境中，教师及时调控课堂，让学生主动分析研究，最后得到问题解决方案。关注核心素养的数学，学习者始终处于积极的、主动的学习心理状态，在每次活動中都做到相互协作、共同参与，对学生数学核心素养的提升及长期发展起到特别重要的作用。

一、联系生活实际，创设有效的生活情境

数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。例如，教学“人民币的认识”时，我们可以在教室里模拟一个小商店，让学生充当售货员和顾客进行买卖，让学生身临其境地学习。同时，生活中与小学数学所学内容相联系的事例很多。诸如：家中的许多容器为什么做成圆柱形的？自行车的车架为什么做成三角形的？车轮为什么做成圆形的？教师在进行教学设计时，如果能合理地借用学生司空见惯的事例，进行适当的加工编制，创设出学生喜闻乐见的问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面有利于引导学生在情境中发现问题、提出问题，最终解决问题，从而使学生感受到学习数学的意义和价值。

实践证明：问题情境越贴近学生的生活，能见度越高，问题激活思维的程度越好，学生自觉接纳知识的程度越高。只有将数学与生活联系起来时，学生才能够切实体会到数学的应用价值，学习的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识、数学思想和方法才有可能让学生在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。

二、发散学生思维，深化数学本质

数学核心素养有助于人们在具体的情境中发现问题、提出问题和解决问题。我们的数学教学都有一个共同愿望，便是让学生牢固掌握数学知识，并不断提高数学能力。繁杂的练习让学生被动地运用与模仿，事倍功半。在学生不熟悉的情景中，学生需要花费很大的精力进行记忆、整理再输出，那需要一个过程，而在课堂教学中要以核心素养为基点，抓住数学的本质特点，学生在熟悉的情景中，在兴趣的驱动下，为了完成任务，会集中思维，认真分析问题，解决问题，从而提高数学教学的实效性。学生在解决“如果2只母鸡2天下了2个蛋，那么，（ ）只母鸡10天下10个蛋”这道题时，个别学生很快说出答案是10只，这是学生的顺性思维。然而，我们可适时从学生学的角度有效深化，让学生知识重建甚至从形式到内容让学生自己来构想。学生设计出：2只母鸡1天下了1个蛋，1只母鸡2天也是下1个蛋……学生的发散性思维得到充分的解放，学生大脑在“输出”下始终处于一种激活状态，并从中验证结果。在此本质追求过程中，他们获得的就不仅是数学知识，更获得了运用数学知识解决实际问题的能力。

三、在问题中对话，提高教学实效

具备核心素养可以从数学的角度看待问题，要以用数学的思维方法思考问题，要以用数学的方法解决问题。面对同样的一个新问题，有的老师会想尽办法让学生掌握，或让学生大量地模仿，希望在这种操练中掌握好的新的内容，这种方法最终适得其反。

数学教学有时是一个静态的教学过程。而每一个数学活动都有其不同的特点，追求数学本质正是一个动态学习的过程，是一个相互交流和学习的过程，它能给学生提供大量的机会，如教学“一根铁丝长30厘米，用它围成一个长方形，长与宽的比是3∶2，这个长方形的面积最大是多少平方厘米？”在做题前先让学生交流、讨论：要求这个长方形的面积最大是多少平方厘米，就必须首先确定长与宽，已知铁丝长30厘米，用30÷2，再按3∶2分配。在此过程中，学生积极地调动原有的知识经验，运用各种方法去解决问题，通过问题的解决，积累经验，提高教学实效。

四、综合应用，提升数学能力

核心素养强调的不仅是知识和技能，而是获取知识的能力。学习方式与结果对所有人要求不一样，教学的重难点应让学生知晓。我们的学生了解了每节课老师要他们学哪些东西，自不必说用语言做成某件事了，“关注核心素养，追求数学本质”要求学生学习的结果和方式可以不一样。如，学习“比的认识”，小结时，可通过“甲乙两数的比值是3”让学生进行概括，学生在脑海中浮现起“甲∶乙=3”或“甲是乙的3倍”或“乙是甲的1/3”等等，相应又给出“甲乙两数的平均数是12”，学生便情不自禁地与“按比例分配”联系起来，进而作出正确解答。甲数=12×2×3/4=18，乙数=12×2×1/4=6……多种方法应运而生，学生获取知识的能力将从中得到进一步提升。

总之，基于核心素养的教育改革，将是素质教育发展历程中的一个重要节点，数学课堂教学要真正实现以学生为中心，以思维活动为中心，以课堂为中心，关注数学核心素养、深入追求数学的本质。这样才能更有助于培养学生的自主性和数学综合运用能力及获取数学知识的能力，才能更有效地提高数学课堂教学实效。

参考文献：

王林.培养学生数学素养，促进学生全面和谐发展[J].小学教育教学，2009（6）.

编辑 张珍珍