创优情境，凸显学生学习主体意识

吴秀芳

摘 要：初中化学课堂教学情境创设，教师要从教学的实际出发，为学生提供问题情境、媒体情境、生活情境、实验情境，激发学生主动参与课堂学习的热情，凸显学生的主体意识。教学情境具有直观性、启发性，对调动学生学习思维有特殊作用，优化教学情境创设，属于教学创新实践，自然成为我们教师追逐的教学改革。

关键词：初中化学；创优情境；主体意识

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）06B-0089-02

创设适宜的教学情境，已经成为教师课堂教学设计的重要共识。为了提升教学情境适合度，教师要对教材文本展开深度解析，对学生的学情进行深入调查，对教学辅助手段展开优化整合，并运用化学实验、信息媒体和学生生活认知，创优教学情境设计，以期激活学生主动学习意识，为课堂教学注入新鲜活力，形成重要教学增长点。

一、问题情境，调动学生主动思维

课堂教学过程中，教师利用教学问题开启教学，与学生展开多元化互动，这是最为常见的教学方法运用。在具体操作时，教师要对问题设计给出科学探究，以提升问题激发效果。首先，要深入教材之中，对教学内容展开多重探究，找到学生学习思维对接点，由此展开问题设计，其适配性会更高一些。其次，学生学力存在个体差异，教师要深入学生群体之中，对学生学习表现给出科学分析，做好学情调查，为课堂教学设计提供重要信息支持。最后，適时改变问题设计主体，也可以获得比较突出的效果，发动学生展开质疑活动，促使学生学习思维深度介入。

化学课堂教学问题设计时，教师要有创新意识，对问题进行适当整合，注意问题设计角度，以及问题投放时机，以提升问题激发效果。课堂教学过程中，教师不可追求课堂所谓的“热烈”效果，也不能满足于个别学生能给出正确答案。课堂教学需要提高覆盖面，关照大多数学生学习实际，而不是少数学优生的课堂表演。如学习《化学是研究什么的》时，涉及物质的性质和变化，教师给出问题导入：蜡烛燃烧时，你观察到什么现象？蜡烛燃烧后变成了什么呢？当我们吹灭蜡烛，还可以看到什么呢？学生随即展开讨论，并很快给出自己的见解：蜡烛燃烧后，石蜡受热开始熔化，固体变成了液体，然后生成气体燃烧。蜡烛燃烧后，我们只能看到一些水分，还有我们看不到的二氧化碳。教师给出总结：我们看到的变化分为物理变化和化学变化两种形式，石蜡从固体到液体，再到气体，这是物理变化；石蜡在氧气支持下燃烧，变成了水和二氧化碳，这是化学变化。

教师给学生设计一组思考问题，学生快速做出反应，因为问题是学生比较关心的，而且问题难度系数较小，学生参与问题解答的主动性被激活。通过学生参与讨论学习探索，由此建立起来的学习认知当然是鲜活的。学生刚接触化学，对这门学科存在好奇心，由此展开化学学习，给学生带来一定的动力支持。

二、媒体情境，激发学生学习兴趣

媒体介入课堂教学之后，给教师带来更多选择。多媒体具有强大的展示功能，教师在具体运用时，需要从几个角度展开改进。首先，要有实用意识，多媒体具有多重功能，其声光电信息传播具有强大冲击力，教师不能为刺激而刺激，合理使用多媒体，减少走形式，提升辅助效果应该成为多媒体运用的主要关注点。其次，电子课件的制作过程中，要吸收学生参与意见，可以有效提升多媒体设计针对性。多媒体课件准备时，不妨让学生提出自己的见解，教师集合学生意见，学生接受更为顺利。

多媒体、白板运用课堂教学是重要的教学辅助手段，教师要有适度意识，不能将课堂变成多媒体支配下的学习，淡化教师的引导作用是不明智的。多媒体启动后，应关注其引导激发效果，并随时作出教学调整，以提升课堂教学有效性。如学习《我们周围的空气》时，教师利用多媒体播放一组图片，让学生说说观察到的信息。学生展开细致观察，给出了自己的见解。有学生说：这些地方的空气状况各不相同，有雾霾特别严重的，也有特别晴朗的，其空气构成肯定存在较大差异。教师给出提示：空气基本构成是氧气21%、氮气78%、稀有气体0.98%、二氧化碳0.03%，其他气体和杂质0.03%。而这最后的0.03%，造成了空气质量的巨大差异，防治空气污染成为保护人类生存的重要意识。教师继续发动学生举例说明空气资源的作用，学生讨论进入纵深阶段。

教师从多媒体展示开始，给学生带来讨论的热情。因为空气污染成为时代话题，学生对此有特殊敏感性，教师展示多地不同空气状况，一方面引发了学生的关注力，另一方面也对课堂教学起到了重要推动作用。

三、生活情境，接轨学生积累认知

初中化学具有启迪性、基础性和生活性等特点，从学生生活视角出发，设计生活化教学情境，对顺利启发学生学习思维有特殊意义。日常生活中有太多化学现象，学生对生活有一定的认知积累，如果教师能够给学生带来最为熟悉的生活认知机会，学生当然会感觉更为亲切，其学习主动性会大幅度提升。联系生活学习化学，促使学生从感性认知到理性认知的自然过渡，这是最为科学的教学推进路线。

学生生活认知有限，教师在进行相关教学时，需要针对学生生活认知展开，不能脱离学生生活实际。如《酸碱指示剂的探究》的学习时，教师结合学生生活认知给出一个现实问题：我们生活中如何确定物质是酸性还是碱性呢？学生对这个问题比较感兴趣，纷纷给出自己的认知见解。有学生说：物质是酸是碱，最简单的方法就是用舌头去尝尝。一些水果大多呈现酸性，海带、柿子、香蕉等，其碱性较大一些，还有我们喝的水，很多呈现碱性。也有学生说：判断物质酸碱度，我们可以自己制作指示剂。用红萝卜皮，除去红皮，再用酒精浸泡一天，这些过滤后的溶液，就是酸碱指示剂。教师对学生的个性表现给出自己的评价，特别是对学生自制酸碱度指示剂的行为给出科学解读。

教师结合学生生活经验积累设置悬念问题，学生顺利启动学习思维，并展开深度探究。学习由生活到化学，实现了自然推进。学生生活经验是最好的设计着力点，教师要给出足够重视，这样才能大幅度提升教学设计效度。

四、实验情境，塑造学生核心素养

化学是一门以实验为基础的自然科学，由于实验能够给化学认知带来重要验证作用，教师以化学实验创设教学情境，为学生提供直观的实验学习机会，可以促进学生综合素养的提升。化学课堂教学有众多实验，教师要注意做好筛选。化学实验要求条件大多比较苛刻，如果实验条件不具备，教师不妨利用多媒体进行模拟实验展示，一样能够给学生带来实验认知。教师为学生提供丰富实验操作的机会，对培养学生实践能力有重要帮助。实践出真知。初中学生对实验操作有特殊喜好，设计实验机会，也符合学生学习诉求。

化学实验具有真实性、操作性、知识性和趣味性等特点，为激发学生主动学习的积极性，教师要对实验设计展开优化处理，提升实验趣味性成为重要选项。兴趣是最好的老师，学生对实验充满探索热情，实验价值度才会大幅度提升。如《电解水实验》，教师在课堂之初给学生以具体展示：先给学生讲解实验构成以及实验的结果，然后接通电源，让学生观察实验过程，最后对实验展开总结，给出化学方程式。学生对整个实验过程有了细致观察，对实验原理也有了直观感知。为提升学生实验意识，教师让学生分组展开实验操作，并给出具体的指导。学生积极行动起来，按照实验操作程序展开行动。

教师以实验为引导手段，给学生带来更为生动形象的展示，学生从实验中获得了丰富的学习信息，对化学反应有了更深刻的认识。化学实验具有神奇性，学生对此有浓厚的探索兴趣，教师要注意科学引导，帮助学生尽快建立实验意识。

在初中化学课堂教学设计中，教师利用多种教学手段创设教学情境，能够快速调动课堂教学主动力，学生学习主动性被成功激活，课堂自然进入到良性轨道。初中学生思维比较活跃，对外力因素影响有较强敏感性，教师创新教学情境设计，势必会形成教学亮点，并能有效提升课堂教学品质。

参考文献：

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[2]尤军杰.浅谈现代信息技术在初中化学情境教学中的运用[J].学周刊，2015，（1）.

[3]许成刚.初中化学教学情境创设存在问题及解决策略[J].科学咨询，2015，（5）.endprint