浅谈高中历史教学中自主学习方式的应用

胡伟琪

摘 要：高中阶段需要面临很大的升学压力，教师和学生在学习历史的时候因为各方面原因都会选择传统的教学方式，尽管自主学习更加有利于学生的长期发展。本文将从高中历史教学中常会遇到的问题出发，探讨自主学习方式应该如何应用到高中历史的教学中去。

关键词：高中历史；自主学习；教学方式

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）06B-0057-02

自主学习虽然有很强的学习效果，能够给学生带来长远的益处，但是高中阶段的学习有其特殊性，历史课程的教学内容也导致学生的兴趣和学习方式出现了大范围的变化，这些原因致使自主学习方式在高中历史教学中出现了很多难点，如何解决这些问题就是我们接下来要探讨的内容。

一、高中历史教学中存在的问题

（一）受应试教育压迫

高中阶段的历史课程，教学内容多且杂，学生需要面对庞大的知识量，而且这些知识基本都是要学生牢记的。提高历史成绩，很多人第一反应就是要背，不背根本不能通过考试，再加上面临高考，应试教育的压力使得大部分学生在学习历史的时候都是以背为主的。应试教育带来的首先是时间上的紧张感，为了能够有充足的时间进行高考冲刺，一般情况下教师都会在高三之前让学生在两年内完成三年的课业，然后留下高三一整年的时间用来复习。这种方法就导致本来学生紧张的时间就更加紧迫，其他科目也要花费很多时间，这样比较起来，历史课最简约且见效最快的方式，似乎就是背诵了。学生一般都认为，学习历史的方式就是背，能背下来考试就不会有问题。但是背诵带来的并不是牢固的记忆，反而是模糊的容易混淆的记忆。我国的历史博大精深，期间各种人物事件层出不穷，每个事件都有其导火索、背景、意义、影响等需要学生了解和记忆，近代史是非常重要的一段历史，教师在教学的时候会着重讲解近代史各种时间的意义，学生为了更好地掌握通常会采用背诵的方式，甚至教师会帮学生整理，让学生照着背。

（二）教师对于自主性的不重视

不仅是学生對于历史课学习的方式有错误的认识，教师有时候也不重视学生学习自主性的培养。这方面的原因有两个，一是教师为了教学效果和学生的成绩考虑，认为主动权掌握在教师手中更加有利于学生的学习，并且在长期的教学过程中也习惯了这种教学模式。二是因为客观条件的限制，教师没有更多的教学时间去提高学生的学习自主性，小组探讨等学习方法相较于普通的教学方式而言在时间安排上非常不稳定，容易造成教学节奏的混乱。而且学生在其他课程和之前的学习过程中，都习惯了跟着教师走的学习方式，贸然改变学习方式，将主导权交到学生手中，学生不仅需要时间适应，还很容易因为学习方式的转换而影响了他们的学习节奏。高中时期的学习对于学生和教师双方而言都具有很大的意义，在有风险的情况，教师和学生其实都不愿意转变学习方式，以免影响课程的学习或教学效果。

（三）学生兴趣不高

从表面上看，历史由大量的文字组成，是过去的事件，是大段大段的枯燥文字，学生对历史这门课的兴趣，相较于其他科目而言是比较低的。学生对历史课的兴趣不高，所以在面对自主性学习的方式时，排斥的情绪也比较高，因为学生本来就对这门课没有兴趣，平时在课下的时候也没有主动对这方面进行加强，即使教师给了学生发挥主动性的机会，学生也不会高效地把握机会。教师愿意使用主动性教学的方式，但是学生却不愿意发挥主动性，使得教师出于保障教学效果的目的，停止主动学习而改回原来的教学方式。所以，自主学习方式的应用，必然要以提高学生的学习兴趣为前提，这样学生才有足够的动力进行自主学习。

二、高中历史教学中自主学习方式的应用

（一）转变学习方式

传统的教学方式虽然也有师生互动的环节，但是基本上仍然是教师的一言堂，在这种学习环境中，学生会对教师产生依赖性，不去思考教师的教学内容，只是盲目地记忆。自主学习的方式多种多样，无论是以小组为单位探讨学习内容，还是让学生展示自己课下找到的学习资料，都有助于学生增强学习的自主能力，但是其难点在于如何让学生有自主学习的意识。如上文所说，学生已经养成了听教师的学习习惯，应试教育也使得他们没有多余的时间。解决这些矛盾，首先教师应该循序渐进地让学生接触自主学习的方式，在教学初期，教学时间比较富裕的时候就让学生自己进行新课程的导入，让学生自己搜集资料，对历史有充分的了解。然后在后续的课堂中，将课程中不重要的部分交给学生来讲，教师作为补充。后期教师要根据学生的学习情况和对自主学习方式的掌握有考虑地将其他课程的教学也交给学生进行。比如，鸦片战争的学习，可以让学生在课前做好相关方面的资料搜集，然后在学习中以学生演讲的方式介绍这段历史，最后教师从学生演讲的内容引出意义，学生会更加深刻地了解这段历史，在最后背诵的时候也能节约时间。自主学习并不一定非要学生达到如何自主的水平，主要是让学生有一种自主学习的意识和了解这种学习方法的欲望。

（二）提高教师素质

自主学习看上去是将主导权交给了学生，表面上减轻了教师的负担，但是实际上，在自主学习的教学方式中，教师需要比以前付出更加多的心力，因此，教师的专业素养非常重要。自主学习的节奏非常灵活，学生在自主学习的过程中，遇到的问题也更加丰富，何况历史的题目从来不是生搬硬套书上的知识点，主观题时常会出现朝代之间的比较、重大历史事件的评价、对错事件的判断等非常灵活的题目。

比如，唐朝的繁盛问题，学生时常会问为什么那么多朝代，唐朝能够如此兴盛。教师就要联系唐朝之前的朝代给学生讲述长久以来文明发展是如何铺垫，连隋朝也作出了自己的贡献，才造就了唐朝的兴盛。所以一旦将自主学习的方式教给学生，教师就要面对许多超出课本之外的问题，还要给学生的疑问提供合理的解释。这方面的问题要求教师的专业素养够高才能解决，但是另一方面的问题就需要教师具有丰富的教学经验才能应对。因为自主学习对于课程时间的消耗量是不稳定的，如何使得教学节奏符合高中教学的节奏，是教师需要掌握和调度的内容。教师必须时刻关注学生的学习进度，在适当的时候予以调整，当学生停滞在某一单元的时候加快进度，防止时间的过度消耗。这种节奏的调控完全依照教师长期的教学经验，所以教师在其有专业的职业素质的同时还需要有丰富的教学经验。

（三）多样化评价

自主学习的学习方式非常灵活，学生的学习效果也不是短时间内能够体现出来的，所以对于学生的评价方式应该更加多样化，才能考量出学生是否进步。传统的评价方式基本上是以考试为主，以分数来评价学生的学习成果。这种方式非常直观，也能够考量出学生对于书本知识的掌握情况。但是这种方式也有太过客观和无法评价学生的学习效率、处理问题的思路等更加主观的方面。多样化的评价方式应该从学生的思路、学习方式、学习效率等方面入手，可以采用在小组谈论中进行对话观察的方式，也可以采用汇报演讲的方式。这些方式表现出的信息更加丰富而全面，有助于教师对学生的掌握更加多样化，能够有针对性地修改教学方式，提高学生对于高中历史知识的掌握程度，提高自主学习的效果。

三、结束语

高中历史的教学会受到应试教育和高考的影响，学生的学习积极性不足，导致学生的学习兴趣不高，而且教师也对自主学习方式采用的较少。针对这方面的问题，我们应该提高学生的学习兴趣，提高教师的专业素养，采用多样化的评价方式，激发学生对自主学习方式的兴趣。

参考文献：

[1]胡光柱.高中历史教学中自主学习方式应用研究[D].济南：山东师范大学，2015.

[2]张健.自主学习——历史课堂的终极追求[J].学园，2014，（6）.

[3]周国锋.高中历史“自主学习”课堂教学模式研究[J].科教文汇， 2008，（7）.endprint