翻转课堂撬动高中英语词汇教学

陈茜

摘 要：翻转课堂摆脱了传统课堂在高中英语词汇教学中的高耗低效的现实困境，为高中英语词汇学习创设了英语情境，培养了学生的自主学习能力，打造了个性化的学习方式。本文阐述了翻转课堂的概念，探讨了其在高中英语词汇教学中的优点，设计并逐步分析其在词汇教学案例的应用。

关键词：翻转课堂；词汇教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）06B-0055-02

翻转课堂Flipped Classroom，又称之为颠倒课堂。翻转课堂教学提倡学生在家学习新知识，而在课堂上巩固消化知识，是一种新型的课堂教学模式。翻转课堂与传统课堂教学相比其最大的特点是把知识传授的过程放到教室外，让学生选择最适合自己的方式来接受知识，而把知识内化的过程放到教室内，丰富了高中英语课堂教学的方式，最大限度保证了学习效果和教学质量。常用的高中英语翻转课堂方式为教师提前运用录制软件将相关课程PPT的演示和讲解过程录制成视频，让学生在家里利用多媒体和互联网观看和学习教学视频相关内容，再回到课堂上在教师的帮助下完成知识的吸收和内化。

一、翻转课堂在高中英语词汇教学中的优点

1.翻转课堂突破了课堂词汇教学的时间和空间限制，使英语学习得以无限延伸。

传统课堂词汇教学目前仍以学校课堂教学为主，学生主要依靠课堂四十五分钟来学习和掌握词汇，时间紧任务重，学生不能最大化地掌握和吸收词汇，对接受知识缓慢的学生尤其不利。而翻转课堂将课堂词汇学习延伸至课外，充分利用学生课外时间，让课堂跟着学生走，扭转了高中英语词汇教学耗时耗力的低效状态。

2.翻转课堂促进了学生个性化学习，让学生真正成为学习的主体。

学生可以根据自己的英语水平及认知能力灵活使用微课视频，自主掌握学习进程。同时翻转课堂中提供的自主、合作、探究等多样化的学习方式，进一步促进了学生个性化学习，推动了学生英语综合能力的全面发展，为学生扫清了个性化学习中的障碍，使高中英语词匯教学更具实际意义。

3.翻转课堂创设了“有声、有形”的语言学习环境。微课视频将英语词汇的文字、声像元素融为一体，向学生展示了原汁原味的英语影音资料，为学生创设了英语词汇学习的情境，帮助学生在语言情境中学习和掌握词汇，极大地提高了词汇学习的效率。

二、翻转课堂在高中英语词汇教学中的应用

以高中牛津英语Module 3 Unit 2 Language——Vocabulary （II）为例：

（一）课前

课前，教师为学生准备微课视频和任务单，要求学生在家自主观看和学习微课视频，然后完成任务单上的内容，做到自主拼读单词，流利朗读单词，掌握单词的变形以及相关的一些重点词组。课前部分有利于拓宽学生学习的渠道，充分发挥他们的学习潜能，提高自主学习的能力，同时也为高效课堂教学作好了铺垫。

Task I. Read the new words（from “replace” to “racial”）after the micro video.

……

设计说明：学习微课视频中提前录制的单词朗读部分，学生自主跟读，并根据自己的掌握情况，对于难词，学生可以反复听，反复读，直到读准单词为止。

Task II. Learn about the correct forms of the following words.

1. plural（adj.） __________________

2. Greek（国名）_______________

……

设计说明：在学生正确掌握单词读音的基础上，帮助学生学习重点词汇的词性和词义，拓展学生的词汇量。学生跟着微课视频写出并跟读单词正确的词性，了解其对应的中文意思。

Task III. Translate the following phrases into English.

1.用…______替代…________________ 作为…______来替代… ______________________

……

设计说明：由单词到短语，此部分为project中最基本、难度较低的短语，学生通过听写、跟读，初步掌握这些短语，挑战学生的自主学习能力，激发学生的学习潜力。

Task IV. Self-checking

1. It is not easy to cultured pearls from genuine pearls.

A. distinguish B. separate C. identity D. recognize

……

设计说明：通过学习和初步掌握单词的读音，词性和短语之后，针对重点词汇设计相关练习，学生完成练习后学习视频中教师的讲解，自我检验学习的成果，完成知识的吸收和内化。

设计说明：为了更好地督促学生学习微课视频和完成任务单，要求学生根据实际情况填写记录表，了解学生自主学习的时间和效果，收集和整理学生观后存在的问题，以便教师在课上进行有针对性地辅导和解答。

（二）课中

课中，教师再为学生准备学习单，通过学习单固化微课视频和任务单的重点内容，同时增设课内训练巩固及当堂检测评估，多渠道对学生的学习效果进行评价。同时教师根据学生自主学习情况，有效运用多种课堂教学方式来指导学生学习和掌握新的词汇知识，以达到对词汇的温故—知新—巩固—运用的目的。

Step I. 重点梳理（Key points）

设计说明：针对课前微视频的知识点，设计完成句子的练习，检测学生在家自主学习的效果，同时起到复习作用。

Step II. 难点突破（Difficult Points）

设计说明：此部分为课堂教学中重点知识的学习环节，通过罗列重点词汇，在短语、句子甚至短文中拓展词汇用法，并设计多种练习方式如翻译、填空、转换等来巩固和内化知识。

Step III. 巩固与拓展（Consolidation and development）

设计说明：设计单词拼写，完成对话和话题简述三个部分，从老师控制的操练、半开放到完全开放的形式，全方位地让学生运用语言知识，在做中内化所学的知识，并培养学生的英语听说能力以及交际能力。

Step IV. 达标检测（After class）

设计说明：作为课后检测，完成的情况既可以更加直接地反映学生在课前与课中的掌握情况，又便于教师和学生查漏补缺，将知识的内化和吸收进一步完善。

三、翻转课堂在高中英语词汇教学中的前景

翻转课堂最大限度地为高中英语词汇教学创设情境，打造个性化学习，帮助学生在做中学习，做中纠错，做中感悟，培养了学生的自主学习能力，提高了高中英语词汇教学的时效性，改变了传统词汇教学的高耗低效的困境。在互联网的快速普及和教育界热衷于追求有效教学的背景下，翻转课堂因其独特的优势，将吸引更多的高中英语教师在词汇教学中采纳、尝试和广泛应用。

参考文献：

[1]钱莉.美国“翻转课堂”的本土实践与思考[J].江苏教育研究，2013，（12）.

[2]冯新峰.颠覆传统创新教学——“翻转课堂”在英语课堂教学中的实践研究[J].语数外学习，2014，（9）.

[3]刘丽浓.高中英语翻转课堂教学模式探究[J].中学生导报，2014，（9）.endprint