让语文教学奏响生命的强音

尹静静

摘 要：传统教学中，教师重视知识的传授，忽视了学生的生命成长。本文主要阐述了基于生命关怀的小学语文课堂教学的特点，分析小学语文人文关怀缺失的现状，提出基于生命关怀的小学语文课堂教学的有效策略。

关键词：小学语文；以生为本；生命关怀

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）06B-0025-02

教育应关注生命、彰显人文，将生命发展的主动权还给学生，基于生长点开展教学，让课堂焕发生命活力。然而，部分教师将课堂视为自我展示的舞台，重形式轻内容、重预设轻生成，按部就班式的教学，囿于原定的教学思路、教学方法，不能出现任何“预料之外”，对学生的疑问、异议或视而不见，或匆匆打断。教师追求答案的“标准”性，始终“牵引”着学生往既定的答案方向走。教师忽视了学生的需求，忽视了学生的情感表达，他们的创造性被无情地扼杀。教师在教学中没有考虑学生的实际情况，生搬硬套不合时宜的教学设计，学生被动接受知识，刻意揣摩教师的想法，难以感受生命的丰富多彩。

一、基于生命关怀的小学语文课堂教学的特点

（一）感受生命的丰富性

一是教学内容生活化。语文教学不限于基本知识、基本技能，应将其拓展至生活之中。学生都有自己独特的生活经历，教师可以挖掘学生的生活资源，触发学生已有的知识经验，并以此为教学的出发点，让教学内容回归生活，引发学生的共鸣。二是教学活动生活化。生命化的语文教学不囿于静态的课堂展示，不局限于课前的“精心预设”，不满足于字词句篇的诵记，要关注学生的学习过程，通过丰富多彩的活动引领学生实现有意义的建构，让学生在学习中收获成功的体验。

（二）尊重生命的独特性

学生的认知水平、所处的文化环境、家庭背景、学习风格、个性特征等存在差异，教师要尊重学生的个体差异，实施差别化的教育，灵活处理学生存在的差异。学生发展的速度、最终达到的水平存在着差别，教师要尊重学生表现出的不同水平，尽可能地分层设计，让每个学生积极参与并提出解决问题的策略，让他们感受到自己的点滴进步，增强学习语文的信心。教师要心怀宽容之心，要放大学生的优点，缩小学生的缺点，要以情感化学生的错误，要以善意引导其改正错误。

（三）珍视生命的自主性

教师要改变独霸课堂话语权的现状，树立生本理念，以教导学、以教引学，实现教学相长。教师要将思考、探究的机会让给学生，让他们有足够的空间对教师的“教”提出疑问。教师要关注生本对话，要留给学生充足的阅读时间，营造平等、民主的氛围，让学生获得多方对话的能力。教师要将学生视为课堂的中心，引导学生参与自主探究、合作交流活动。

二、小学语文人文关怀缺失的主要表现

（一）认知与情感彼此分离

受应试教育的影响，小学语文课堂演变为“知识课堂”，将工具性作为语文教学的根本目标，忽视了情感因素对语文教学的积极作用，忽视了文本真、善、美的深入挖掘，学生感受不到生命的意义，体验不到生命带来的愉悦，他们缺少耐挫力，或表现为消沉，或表现为激进，产生各种各样的心理问题。教师要引领学生步入文本，挖掘文本深处的情感，聆听作者的心声，与作者产生共鸣。

（二）文本与生活疏离

阅读教学远离文本，架空分析，以练替讲，割裂了与生活的联系，沦为知识的讲座，显得“不接地气”。语文教学内容缺少生活元素，教师以成人的思维去解读，以自己的理解替代学生的感悟，学生难以感受文意。

（三）重预设轻生成

教师过于注重教学预设，忽视了生命可能性的发展，学生的创造力受到抑制。在教学过程中，预设与生成彼此相依，缺一不可。如果没有预设，课堂就会偏离教学目的，教学过于随意。但如果预设过多，就会限制了课堂动态化的生成。教师牵着学生读文本，或亦步亦趋地跟从媒体，教学缺乏灵活性，当课堂出现“意外”时，会马上“纠正”学生，预设的痕迹过于明显。

（四）评价方式过于单一

课堂教学评价的方式过于单一，仅限于成绩一个维度，忽视了学习过程与方法、情感态度价值观的客观评价；评价标准过于单一，以知识传授作为课堂教学的根本特性，忽视了学生学习能力、创新意识的评价；教师过于注重量性评价，课堂教学变得千篇一律，缺少新意。

三、基于生命关怀的小学语文课堂教学的有效策略

（一）整合目标

小学语文课堂教学应达成三个目标维度：一是建构知识，并将知识内化为语文素养与基础学科能力；二是加强学法的引导；三是引导学生自主形成正确的价值观，培养学习的生活习惯，提高审美情趣。教师要整体把握单元目标，如苏教版六年级上册第二单元四篇课文都与“人间真情”有关，分别歌颂了爱国、爱岗、爱社会的伟大精神。从《负荆请罪》中体会廉颇知错就改、蔺相如顾全大局的品质；从《最后的姿势》中感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释；从《船长》中领会船长舍己救人的精神；从《爱之链》中感受人间真情，知道当别人需要帮助时，应该给予无私的帮助。教师要通过组合的方式对目标进行整合，使目标更具结构性。如在《姥姥的剪纸》一文学习中，教者将教学目标分解为三个层次：一是初识文意，学生借助于工具书、教材注解理解生字词，提高查找资料、自主学习的能力；二是反复体会，学生对文章有了初步了解后，要通过反复品味语言，体会姥姥剪纸技艺的高超；三是体悟情感，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良及对“我”的浓浓亲情，感悟对姥姥的深情思念。

（二）融合视域

传统教学中，有意义的生命活动被枯燥的认知活动所替代，教师为教而教，学生为考而学，他们被困于知识世界之中，生活被疏远、生命被漠视。在沉闷乏味的语文课堂教学中，教师被动教，学生被动学，原本富有生机活力的课堂变得了无生趣。教师要建立语文教学与生活实际的联系，让学生从生活体验中获得直接的情感体验。

1.巧设情境，由境入情。教师创设情境，激发学生兴趣，引发学生思考，拓展教学思路，让学生自悟文本。如在《九寨沟》教学中，很多学生没有游览过九寨沟，教者播放九寨沟的音乐碟，让学生品析词句，从“插入云霄”“银光闪闪”中感受雪峰高耸、皑皑白雪在阳光下银光闪烁的景象。

2.发掘情感，以情导情。教材中每篇课文都是编者独具匠心的编排，有着深刻的思维内涵，有鲜明的价值观，教师要带领学生讨论重点段落、品味关键词句，挖掘教材中的情感因素，对学生进行情感的熏陶。如在《第一次抱母亲》教学中，教者让学生讨论，“‘我为什么会突发奇想，要抱着母亲睡觉？”学生通过阅读，品味到“我”对母亲的误解，品味到母亲对我的爱，品味到“我”以抱母亲睡觉的方式感恩。学生的思维随着讨论交流逐步走向深入，感受到母子間心灵的碰撞。

（三）动态生成

传统的语文教学过于封闭，教师按预设的教案按部就班地传授给学生，学生的回答与教师的“标准”不一致时，教师就会批评指责。当学生有疑问时，教师会置之不理。教师要关注学生的生命发展，构建和谐、平等、民主的氛围，让学生在平等对话中拓展视野、重构知识、达成理解、培养情感。师生、生生、生本交流中出现的“智者见智”是难得的资源，教师要鼓励学生相互启发，提出创造性的见解，才会使课堂在信息分享、思维碰撞中，促进课堂的动态生成。

总之，在小学语文教学中，教师要立足生命关怀，关注学生成长发展，挖掘文本中的情感因素，让语文课堂彰显生命气息，追求知识价值与生命情感的和谐统一。

参考文献：

[1]肖川，徐涛.论语文教育中的生命教育[J].教育理论与实践，2005，（7）.

[2]程艳红.教育的起点是人的生命[J].教育理论与实践，2002，（2）.

[3]何芳.论生命视角下的幸福教育[J].中国德育，2008，（2）.endprint