学生的地盘，让学生做主

屈芳

【摘要】学生学习最大的敌人在于依赖，而先学后教，则让学生自己先学习，自己探究，自己思考，培养学生自行探究的能力，发挥学生的主体作用，使学生乐学、活学、成为学习的主人.

【关键词】先学后教；当堂训练；四清制度

作为一个二、三流学校的教师，面对学校生源差、学生基础差的现状，我们许多教师都有种有劲使不上的感觉，许多时候，我们很认真地备课，很努力地上课，而学生成绩还是不尽人意，这让我们自己也感到很失败.考试时，明明是自己讲过很多次的题，可是学生的卷子上照样是一片空白，其实，再苦再累，我们都可以忍受，我们不能忍受的是，看着自己的努力没有一丝的回报.面对这样的现状，我们该怎么办？

这个时候，我们不能一味地感叹学生笨，而是也应该反思一下自己！活鱼会逆流而上，死鱼才会随波逐流！于是，我们开始改变，我们需要把自己多年来一成不变的教育理念变一下，变我们教为学生学，把教师从包办代替变成了引导启发，把学生从观望者，变成了承担者！就这样，我们迎来了先学后教.

先学后教，它的核心是，让学生带着好奇自行探究新知，活跃思维，产生矛盾、疑惑，然后，在此基础上教师启发诱导，解惑释疑，直到问题的解决.其目的是摆正教与学的关系，培养学生自行探究的能力，发挥学生的主体作用，使学生乐学、活学、成为学习的主人.下面是我在先学后教活动中的一些点滴体会.

一、学生自行探究，发挥主体作用

刚开始提到先学，我们教师们可能会觉得有点不可思议！有些教师会产生这样的问题：既然可以先学，那还要“教什么”？我们不讲，学生能懂吗？其实当我们自己真正实施先学后教，才会明白，这里所说的“学”不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整个学是在学校教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识目的的.要求学生“先学”时，教师要提出明确的学习目标，而且应根据所教的内容、学生的实际情况以及学生的思维特点，设计具有启发性、层次性的问题.让学生带着问题去学习！比如，在本学期学习选修2-1的2.2.2中讲“椭圆与直线的位置关系”时，我给学生出示的学习目标就是：椭圆与直线的位置关系.而提出的问题是：1.直线与圆的位置关系有哪几种？你是怎么判断的？2.直线与椭圆的位置关系有几种？你怎么判断？接着，就给十分钟的时间，让学生自己从圆类比到椭圆，自己主动地寻求问题的答案，使学生自己经历、自己体验，让他们把学习变成了内心的需求，我觉得，当学生什么时候把学习当成自己的需要时，学生就成功了！

二、教师精讲点拨，发挥主导作用

在经过学生的自学以后，学生会把教师给出的大多数问题解决，而且会自己提出一些很好的问题，这个时候，教师做必要的讲解，就能有效促进知识的升华和提高.

学须有疑，有疑才有进步.教学中应提倡并组织学生质疑问难，鼓励学生大膽提问，表达自己的观点.教师要尽量鼓励学生自己答疑、释疑，必要时教师讲解，表扬学生好的见解.在椭圆与直线的位置关系中，有名学生就提出：椭圆与直线的位置关系，能不能也像圆与直线的位置关系那样，通过中心与曲线上点的距离来判断？他提出之后，立刻有学生就反驳了：椭圆上的点到中心的距离又不相等，怎么能和圆一样来判断呢？于是，师生在一起，很快地探讨到了怎么来判断椭圆与圆的位置关系.而在整个过程中，我说的不多，更多的是学生自己的探讨、自己的参与.

在整个教学过程中，教师的启发诱导，要符合学生的需要，要适时，要在知识形成处和思维的最佳时机.在学生大脑处于兴奋状态，表现出获取意识比较强烈时，教师可借此机会趁热打铁，顺利实现感性认知向理性认知转化，完成量变到质变的过程.

三、当堂训练，四清制度

以前，我们的课堂是教师讲半个小时，甚至更多，学生做几分钟的练习，然后，把作业布置在课后.可是，等我们把作业收上来，就知道，作业有几个模板，也就是班上有几个学习好的学生，自己做，然后，大多数的学生，都是以抄为主.许多学生美其名曰“参考”，可是，就这样参考下去，导致我们的学生都是眼高手低，听得懂，看得懂，就是下不了手！现在，我们实施当堂训练，可以让题量少一点，让题的难度小一点，可是，我们让更多的学生自己动手，丰衣足食！让他们见到题敢于下手，免除了以前看到题就怕的情境.当堂训练，可以很好地达到日日清的目的.当然，我们还得周周清，月月清，期期清，让学生学完之后有自己的观点，自己的感悟，比如，在我们数学上，学生会做题，但是会出题吗？能够融会贯通，举一反三吗？在我的班级，我对于“周周清”是这么处理的，每周周末，让学生自己出一套有关本周学习的题，然后交换给他们的同桌做，做完之后，再让出题的学生阅.这个方法不仅可以通过相互交流，提高自己的做题的能力，而且因为他们自己阅卷，更能让他们在书写规范上严格要求自己！而对于“月月清”呢？是我自己出题，让学生来做.这样，整个学习，就像泉水，是活的，是流的，而不像一潭死水.把课堂做成有余力的活动，我相信，学生会喜欢学习，那么，他的成绩也会步步提高，整个学习过程成为良性循环！

总之，我们的先学后教，当堂训练，是注重学生的自主探索学习并不是放弃教师引导，我们要摆正二者之间的关系，学生的地盘，让学生自己做主！走出只要学生自主学习不要教师引导的误区，重塑教师组织者、引导者与合作者和角色，在师生互动的过程中，引导学生探索，帮助学生提高，促使学生全面、持续、和谐地发展.

【参考文献】

[1]王伟.先学后教当堂训练之我见[J].陕西教育（教学），2006（12）：46-47.

[2]蔡国瑛.数学开放式教学[M].西安：陕西师范大学出版社总社有限公司，2012.