中学语文教学中学生创造性思维能力的培养

冯宇南

（山西省怀仁县第一中学）

摘 要：语文教学在创造性教学中具有许多有利条件，应结合学科特点，注重学生创造性思维能力的培养。

关键词：培养；创造性思维；语文教学

語文是基础教育中最基础的学科，对学生整体素质的提高和各方面能力的培养都起着重要的作用。在新课改教学理念指导下，加强对学生创造性思维能力的培养，才能最终提高语文的教学效果。

一、抓好课堂主渠道，创新教学

课堂教学是实施素质教育的主阵地。那么，来看看我们的课堂，以美术课为例：有人形象地说美国老师让学生画草莓，是给每一个学生一颗草莓，结果画成的草莓什么样子都有；中国的老师让学生画草莓，是在黑板上画一颗大大的草莓，让学生照着画，结果画成的草莓完全一样。也就是说，中国的孩子模仿能力很强，但缺乏创新精神。要改变此种状况，得从我们这些教师开始，我们再也不能给学生一个标准答案，再也不能要求“众口一词”。文学欣赏，本身就是一种个体行为，因个人的文学素养、审美观念的不同，他对文学的感悟也就不同。因此，我们在教学中就要鼓励学生说出自己的想法，甚至是不同的看法。我们的语文课，不应该是“一言堂”，而是“群言堂”。当学生为一个小问题争论得面红耳赤时，我们不应该认为这是耽误时间，而应产生一种欣慰之感：有生如此，师复何求

二、加强训练，培养学生思维能力

培养学生创造力的关键就是培养学生良好的思维品质。有一些学生，在学习思考的过程中偶尔也会闪烁智慧的火花，我就会抓住这一契机，激活思维潜能。

培养学生思维能力，首先要训练学生思维的敏捷性。敏捷的思维偶尔也会生来就有，但大多都是经过长期训练形成的。

其次是训练思维的独特性。思维的独特性是指思考问题、解决问题不依赖、不盲从，有独到见解的分析判断。在阅读教学中，我们应鼓励学生质疑、探索，努力为学生提供独立思考探究问题的空间，从而锻炼学生思维的独创性。

再次是训练思维的深刻性。思维的深刻性是指对事物的认知不满足于表象，而是区分本质与非本质的特征。教学中，对于课文的主旨，或者结构，或者细节描写，只要抓住课文的本质特征，就可以激发学生积极思考，培养学生思维的深刻性。

三、善于引导提问，培养学生创造性思维能力

在课堂氛围良好的情况下，教师可以进一步引导学生学会质疑，质疑代表着敢于打破传统的结论，跳出固有思维的束缚，所以教师应当引导学生多进行提问与质疑，让学生敢于质疑，并敢于提出自己的观点，这是创造力培养最重要的一步。

如《茅屋为秋风所破歌》这首诗的诗句有描写、有叙事、有抒情，在诗中各找出一个例子加以分析，并说说杜甫在这首诗中表现了怎样的情怀？这能较好地引导学生直接把目光投向文章，培养学生的阅读理解能力。经过教师的不断引导，学生会根据老师给出的问题对于自己的思路进行梳理，并在与同学的交流中不断改变自己的思考方式。在以后有新的课程时，学生就不会再纠结于课本中的固定思维，而是从多个角度去思考与探索，思考的多面性与创造性对于学生来说是在今后学习中很大的助力。

四、认真研读教材，培养学生的求异思维能力

求异思维是在众多的思维路径和结果中，标新立异地提出自己的新见解。在语文教学过程中，教师要引导学生反复研读教材，从多方面去分析问题，形成自己独特的见解。学生是学习的主体，不同学生对同一篇文章的感受也是不相同的。因此，教师要充分尊重学生的个性，及时发现学生思维中的闪光点，肯定其新见解。如，在学习《春》一文时，教师可以引领学生对课文进行多角度的探究，既可以理解为通过描写春天的美景，表达对春天的盼望、喜爱之情，也可以理解为描写春天景象，传达一种审美追求。在学习后可以请学生用一句话来概括自己对春天的深刻感受。有的说：春天是最富有诗意的；也有的说：春天是最有情感的；还有的说：春天是一位高明的化妆师。这些同学分别从不同的角度，谈了自己对春天的独特而且美好的感受，培养了学生的求异思维。

五、抓好写作教学，培养学生逆向思维能力

创新意识是一种主动的、富有创造性的思维方式。事实上，学生作文时往往习惯性地只写事物的此一面，而忽视其另一面，若能用逆向思维破除作文思维定式，就会有新颖独创的见解。

为了抓好写作教学，平时我就注意引导学生从正反两方面分析事物的两面性。比如，老虎有勇猛的一面，也有凶恶的一面。又如，蚕有无私的一面，即如“春蚕到死丝方尽”的描写；也有自私的一面，即如“作茧自缚”。再如，哭本是痛苦的表现，所谓：“人不伤心不落泪”，“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处”，但哭也有特殊情况，所谓出嫁女儿哭是笑。这些思维的两面性，为学生作文开拓了逆向思维立意的天地。作文教学中就应该积极诱导学生运用质疑、逆向的思维方式去构思作文，从而使文章主旨别有新意。

总之，社会的不断发展要求广大教师在教育中必须注重学生创新思维能力的培养。为了锻炼他们的创新思维能力，我们应该因材施教，理性诱导，构建“创新教学”的理念。

编辑 薄跃华