托管部中高段年级“电子书包”等的应用分析

刘汝萍

摘要：作文教学需要学生的兴趣做保障，只有学生产生了强烈的表达愿望，才能形成一种内心的自我追求，从而达到理想的作文教学效果。因此，注重激发和培养学生的作文兴趣，是教师在作文教学中首要解决的问题。

关键词：学生；作文；写作兴趣；激发

写作教学是语文教学的半壁河山，如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意的文章，是语文教师探索的重要课题。作文教学的生命在于激发学生的写作需要与冲动，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么，如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平呢？

一、为学生营造一个写作情景，创设情景作文

一个具体生动的情景设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层优势兴奋中心，提供想像和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。

作文的兴趣，就是学生自然而然地想写。这就需要教师根据写作的目的，为学生提供一个有益启示，提供一个激发灵感、唤起写作冲动的具体情境，使他们通过实际的体验，唤起兴趣，自然而然想说想写。学生写作上的最大障碍是“无米下锅”，无材料可写，教师如能有意识地“制作材料”，有目的地导演“情境”，这实在是一种行之有效的手段，它能成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，产生如临其境的感觉，诱发学生的表达欲望和创作灵感。如开学初第一节作文课，我先布置活动内容：每个学生到讲台大声讲三句话。这三句话内容不限，但要求真实、健康、简明、并且一定发自内心。学生准备5分钟后，按顺序说完。活动结束后，我要求学生以这次活动为素材，写一篇作文，要写出自己的感受。结果学生很快完成了作文，每个人都有东西可写，内容丰富，选材角度多，尤其是学生的心理活动描写令人拍案叫绝。

二、深入生活，激发学生的写作需要与冲动

生活是五彩缤纷的，是写作取之不尽、用之不竭的源泉。让我们的写作课向生活“开放”，求教于生活，让美好生活的本身去触动学生写作的灵性。鼓励学生走出课堂、走进生活、走进社会，大千世界、芸芸众生都可以成为写作的素材。

春暖花开，我带学生来到家乡的名胜——九龙江，在神秘缥缈的瀑布前进行奇特的构思和大胆的想象；赤日炎夏，我领学生到凉爽宜人的林海，让阵阵松涛冲撞他们灵感的诗行；皓月当空，我组织“中秋赏月晚会”，让学生畅抒浓浓的乡思和悠悠的乡情；秋收社祭，我把学生带出室外，去尽情地抒写周围民俗民情的独特风采；学校的运动会上，我让学生去敏锐摄取角逐的镜头；学雷锋活动中，我让学生去及时捕捉美感。由于有了生活的“厚积”，他们就能“思接千载，视通万里”，对写作材料进行集中概括、移植对接，从而孕育出主观情思浇注的鲜灵飞动的山川、草木、人情、事理。

三、抓准学生的思想脉搏，钻到学生心理出题

一个好的作文命题，它能开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门，开拓学生广阔的视野，对作文产生浓厚的兴趣。一篇作文的成功与否，在一定程度上取决于学生的写作欲望是否强烈，只有摸准学生的脉搏，将文题出在学生的心坎上，学生思维的闸门都会打开，文思才会如泉涌出。

春节过后，我让学生讲讲寒假的趣闻轶事，你讲一个故事，他讲一段趣闻，课堂气氛异常活跃。我不失时机地对故事的主题及社会意义加以概括，并为之命一个精当的题目《春节见闻一则》，这一做法把学生的思维引向了生活。叶圣陶先生说得好：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”中学生的情感世界是异常丰富的，他们敏感自信，思维活跃，易激动，易亢奋。在命题时就要善于捕捉他们喜怒哀乐的情感火花，拨动他们的心弦，开发他们灵感深处的宝藏，掀起他们感情的波澜壮阔从而使他们在浓郁的写作欲望的催动下进行心灵“燃烧”。

四、放胆写自由作文，为学生提供一个自由驰骋时空

传统的作文教学以教师命题作为唯一的形式，学生被动地接受作文训练。因此，他们心中有许多想说的话没有机会说，想写的内容没有机会写。所以，我们在作文教学中应“换换脑筋”，适当为学生提供一个自由驰骋的空间，让他们充分地发挥，尽情地“倾吐”。每个星期的周记，我提但是学生写“身边文学”、“校园文学”、“自我文学”，总之是抒写自我，写“我”的所见、所闻、所感。于是学生中出现了五彩斑斓的习作，如《发生在学生寝室的故事》、《中餐》、《放风筝》、《借书风波》、《校园一角》等，因为这些题目紧扣“自我”，激发了学生自我表现的欲望，学生有一吐为快的感觉。

每个学期我都要为学生提供一两次自由作文机会，让学生自由写作文，写“放胆文”。他们自己命题，自己立意，体裁不限，记叙文、议论文、说明文自由选择，诗歌、小说、散文、戏剧都可尝试；题材不限，可以观古今而迎千载，可以抚四海而恢万里，风去雨露，草木虫鱼，以致街谈巷议、人情世故皆可以写。由于摆脱了框框套套的束缚，学生可以根据自己的兴趣、特长，任意驰骋思维的空间，自由开启思维的门扉。因此，每次的自由作文，我都能从中发现一些文情并茂、新鲜活泼的好文章。

五、改革评价方式，激发学生的写作积极性

我们应尝试着让学生评改，把作文的评改权交还给学生。在学生评改作文的过程中，教师应指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。

每次习作当堂完成后，我先收上来，然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去，由他们互改。每次换人，使批改的人有新鲜感、有兴趣。每次自己的作文又换人批改，看不同的学生对自己的批语，学生当然也有新鲜感、积极性。同时，要求批改者要尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语，并在最后署上自己的名字，改好后交给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过以前“师改”的批语，同时增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。而教师再对部分学生习作及批改进行指导，有效地提高了学生的作文能力。

总而言之，只要创造情境，深入生活，文题出在学生的心坎上，為学生提供一个自由驰骋的时空，改革传统的作文评改方式，相信学生们的写作兴趣会在最大程度上被激发出来。

参考文献：

[1]覃卫苗.浅谈作文教学中如何激发学生的写作乐趣[J].科海故事博览·科教论坛，2011， 第7期.

[2]袁泽义.濮阳市首届学术年会论文选编[M].濮阳市学术年会组委会，2006.05.