理性分析思维能力的培养

熊辉　周晨　吴盛兰　林海燕

【摘要】理性分析的思维是保证园林项目得以实现的基础。通过对园林专业知识系统的梳理，提出在感性创造思维学习锻炼后进行理性分析思维能力的培养，以保障学生顺利走向业务实践。以湖南农业大学园林专业园林设计2实践课程设置为例，展开理性分析思维的培养实践，在实际教学中获得良好教学效果。

【关键词】设计思维 理性思维 培养能力

【基金项目】湖南农业大学东方科技学院青年基金16QNZ14。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0220-02

园林设计的实践教学随学生认知提升呈现梯度设计，由感知、感悟、分析、研究逐步走向业务实践[1]。湖南农业大学园林专业园林设计课程开设于第五、第六学期，在学习了设计基础、园林艺术原理等专业基础课和大三第一学期的园林设计1之后，大部分学生掌握了基本的设计原理，激发了设计思维，方案具有想象力，形成了以感性的、艺术表现为出发的设计思维模式。

园林设计是解决问题的过程，而问题来自于人类对场地寄予的期望与场地的现状之间存在的距离。因此除了感性设计能力的培养外，这个阶段应逐步引导学生走向设计实务，让学生明白设计并不是纯粹感性的构图，不是无中生有的概念，因此理性分析思维能力的培养是本阶段要重点培养的目标。

1.理性分析思维能力培养的意义

理性分析思维即逻辑思维，是遵循严密的逻辑规律，逐步指导，最后做出合乎逻辑结论的过程[2]。分析思维能力的养成是解决问题的必要方式，是大学生综合能力的核心内容。

园林分析是应对场地而进行，在学科系统的指导下，掌握理性分析思维的能力，可以将这一能力进行迁移，举一反三，运用同样的流程，针对不同的场地进行分析，独立解决问题，完成场地的设计。这个过程比纯粹感性思维的表达更有凭证，也更容易掌握，同时可以避免脱离场地的凭空设计，让作品的内容更加可行，有助于建立专业自信心，进而推动自我学习的高等教育内部动力，对促进学生动手能力和自信心具有重要作用。

2.园林设计2实践课程设置

园林设计2实践课程的目的是：了解设计要建立在理性分析场地周边环境和场地内部要素的基础之上，通过科学合理的方式获取场地人流和人群活动的倾向，并能够依据使用人群的活动特征和需求，协调周边环境对场地进行设计。在教学目的的指导下，将设计任务定为长沙市社区公园改造设计。

实验步骤：

（1）长沙城区分为天心、岳麓、芙蓉、开福、雨花5个区，学生自我组合，划分为5个大组；

（2）通过资料查阅，从广义定义和自我理解的角度，分析社区公园的特点、设计目的以及文献中提出的社区公园设计存在问题，形成文字报告；

（3）查阅google地图，结合网络资料，调查公园的分布情况及面积大小。以4人为一小组，大组自行划分为若干小组，完成区内社区公园广泛的走访，包含调查周边环境和场地内部的情况，最终每个小组确定1个待选的社区公园，通过大组讨论，确定区内1-2个典型社区公园作为改造设计对象；

（4）大组重新根据选定的公园分为1-2个小组，根据前期对社区公园的理论资料查阅的理解、初步调查发现的问题、可能有助于改造设计但是待求证的观点，针对改造对象编写调查问卷；

（5）实地测绘，完成调研社区的现状平面图，比例不大于1：300，详细记录场地各个元素，包含地形、道路、植物、建筑小品、设施等，采用地图标记法[3]对场地和设施进行标号，用以后期人流分析；

（6）选择完整的4天（包含平日和周末），从7：00AM-21：00PM对调查场地进行分时间段的人流统计，记录每个时间段不同年龄段人流聚集的具体情况，绘制人流轨迹图；

（7）同时每个社区公园发放调查问卷60张（周末方放30张，平日发放30张），要求老人、中年人、青年人、少年和儿童四个阶段的人群数量相对均衡，完成场地人群调研；

（8）对调查资料进行分析，完成现状分析图，并以此为依据，完成场地的改造设计。

在发放给学生的任务书中，上述每个步骤都明确标注提交的时间、提交形式和完成样式，很好的避免了任务过于笼统，学生无法逐步完成的局面，增强了实验任务的可操作性。

3.理性分析思维能力的培养

3.1自行分组，培养团队意识

实验步骤（1）要求学生自行分配组团形成5个大组，这个过程很多同学自行根据家在长沙的同学所处区域进行组合，其他外地同学则分配进入各个大组，大组组长由组内成员推荐产生，这一过程既是对理性思维的培养，保障后期工作顺利开展，又遵守了专业的特点，培养学生团队意识，为将来团队工作奠定基础。

3.2理论归纳，培养分析归纳能力

实验步骤（2）提出在项目进行之前，要科学了解设计场地的定义、特点，保证项目的定性与定位的正确，大量的关于社区公园的理论体系需要学生系统的归纳和分析。将核心信息提炼，既能培养学生基础科研思维能力，加强对社区公园理论知识体系的理解，又能促进归纳分析能力的提升。

3.3资料查阅，培养信息获取能力

在任务的布置过程中，不提供过多的现场信息，而是通过实验步骤（3）布置的内容，促使学生自行查阅资料。在信息充裕的時代，学会利用网络资源获得需要的信息至关重要，而面对庞大的调查任务，对小组目的地合理的组团划分，可以有效的降低调查难度，提高效率。进一步在接近20个社区公园中，选择最有代表的1-2个公园，则是对团队逻辑分析能力和口头表述能力的锻炼，每个小组会尽力说服其他小组成员，介绍自己调查的社区公园更有代表性，该过程缺乏理性逻辑分析能力则很难打动组内其余成员。

3.4问卷编制，培养观察研究能力

步骤（4）问卷编制需要较强的系统性，在编制之前能预期可能得到的结果，因此需要学生讨论调研目的和理论设想，查阅相关调查研究，确保问卷维度设计全面，并将问题具体化，力求让市民理解，不产生歧义，最终通过分析问题的答案获得一系列对设计提供帮助的指标。这个过程不仅要求学生综合查阅文字资料，还要具备较强的观察和分析能力，发现场地存在的问题，同时对语言文字逻辑分析能力要求较高，能够有针对性的提出自己期望问询的问题。

3.5实地测绘，培养专业基本功

实验步骤（5）提出在没有基地资料的前提下，通过学生实地测绘，完成现状社区公园的平面测绘。这个步骤综合运用到测量学、设计初步的基础知识，同时也培养学生建立尺度感，直观的、近距离的观察活动载体所承载的各个元素，最后图面的呈现则体现了园林的基本功。除此之外，还通过提供课外阅读资料，让学生了解专业的PSPL调查法，通过对周边环境和场地元素进行分类，便于后期统计数据的获得。

3.6行为观察，培养使用者心理分析能力

在步骤（6）中要求学生记录完整的4天内不同类群的市民分时间段的活动情况，特别强调现场实际的人流观测。社区公园的直接服务对象是生活在周边的市民，每一个设计都要有直接服务的对象，而市民的活动或多或少表达了一定的规律性和喜好性。通过这一步的调查，可以获得更为理性实用的参考数据，让学生了解不同年龄层次活动的规律和倾向，进而有针对性的改造场地的功能区域，给出更为合理的满足需求的改进。

3.7问卷发放，培养社会学思维方式

园林设计是一个综合性强、实践性强的交叉学科。理论教学中注重专业技能的培养，忽略社会学知识。问卷的发放过程、深度交谈的过程都是要让学生学会通过社会学的方法，直接获得使用者的需求，学会和场地中的人打交道。

4.讨论

新的实践课程已经在园林专业学生中实施，学生表现了极强的参与性，场地的现状、调查报告以及最后的设计改造都取得不错的效果；在课后调研中，学生表达了虽然过程比起单纯在教室完成设计图纸辛苦，但是收获很多，学习了理性分析场地的方法，对课程设置满意度很高。

园林专业的学习过程是理性、逻辑的思维分析加上创意、灵感的迸发，最后通过有效、可实施的技术实现，三者相互联系，互相依托。理性思维能力的培育是让学生掌握从“学会”到“会学”的过程，在教学过程中，可以不断尝试探索新的教学改革方式，注重思维的开发和方法的传授，促进学生理性分析思维的提升，培养大学生的学习能力。

参考文献：

[1]高翅，吴雪飞，杜雁.华中农業大学风景园林专业人才培养的实践与思考[J].中国园林，2009，（02）：37

[2]姜玲玲.论大学生创造性思维的培养[J].职业技术教育，2002，（04）：47

[3]赵春丽，杨滨章，刘岱宗.PSPL调研法：城市公共空间和公共生活质量的评价方法[J].中国园林，2012，（09）：34-38