从高三数学复习课浅析教师专业能力的提升

钱琴梅

【摘 要】当前，随着中等职业学校教育教学改革的不断深化，中等职业学校的办学模式呈现“多元化”，在扩大高考班的办学规模的同时，增加了3+2，3+4，五年一贯制的办学模式。如何提升自身专业能力更好的适应中高职衔接的形势，提高教育教学质量是每个中职数学教师应该思考的问题。本文主要结合教育教学实践，从如何提高高三数学复习的实效性的探究中浅析数学教师驾驭数学复习内容和教学设计的能力，课堂驾驭的实施能力，教育教学反思的能力。

【关键词】数学复习课；教学反思；专业能力

为全面贯彻落实《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）文件精神，重庆市近年来大力推进中高职衔接工作，积极探索适应重庆市中高职教育衔接模式。中等职业学校的办学模式呈现“多元化”，在扩大高考班的办学规模的同时，增加3+2，3+4，五年一贯制的办学模式。在中职学生这个群体，越来越多的学生将参加对口高职的高考和转段考试。而中职数学课程不仅是中等职业学校学生必修的一门基础课，使学生掌握必需的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力；进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识，为学生学习专业知识，掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。中职数学也是不同层次学生高考及转段的必考科目，为了提高教育教学质量，这就要求中职教师不断提升自身专业能力以满足教育教学需求。因此，如何提升自身专业能力更好的适应中高职衔接的形势，是每个中职数学教师应该思考的问题。笔者结合自己的教育教学实践谈谈如何提高高三数学复习的实效性，提升数学教师专业能力的几点看法。

一、明考点重基础、回归课本、把握通性通法，提升对数学复习内容的驾驭和教学设计的能力

1.如何把握好高三数学的复习内容是上好复习课的首要条件。首先认真研究对口高职考试说明，近几年的高职考题，分析考点和题型，结合学生已有的知识和经验及存在的问题，研究复习课的教学模式，重“面”（全面复习，重视基础概念），抓“点”（抓住重点，突破难点），连“线”（理清线索，形成网络）。其次按考点分课时逐个复习，①集合与不等式10课时，②函数14课时，③数列及排列组合10课时，④三角函数20课时，⑤平面解析几何28课时，①—③在200分钟占100分，④⑤各占50分。作为高三的数学老师如对复习的内容进行这样的研究和规划，驾驭数学复习内容的能力将在不自觉中就得到了提升。

2.复习课的教学设计是让复习课做到“有的放矢”是上好复习课的重头戏。首先要研究每个知识点的高考命题特点、解题基本策略（常规方法）、考题基本类型。打破教材体系，对各模块内容重新组合，划分内容，按照适合学生掌握的先后顺序展开复习。其次在充分学习研究考纲、考题、了解学生的基础上，设计的典型例题，要体现通性、通法，注重知识体系的形成，合理取舍偏难、过难题目，做到循序渐进螺旋上升，要有深度和广度的拓展，兼顾知识、方法、能力三个层次及差、中、好三个层次的学生。还要重视教学过程中的暗线——数学思想与方法的应用：函数与方程的思想，数形结合的思想，分类与整合的思想，化归与转化的思想，特殊与一般的思想等。以及代数变换方法：配方法、换元法、待定系数法、公式法、差值法，解析几何的平移、对称变换。最后在训练题的设计上以基础题、中档题为主，夯实基础知识，全面复习，不留死角、盲点，落实好每一个知识点，切忌浮光掠影、只重皮毛。我们数学老师在每一节复习课中都做这样的精心准备，教學设计能力一定会得到更好的提升。

二、丰富课堂教学方法和形式，充分暴露问题，确保复习课的教学实效性，提升课堂驾驭的实施能力

课堂教学是实施教学内容的主要渠道，怎样才能达到教学设计的预期目标，确保复习课的实效性？复习课上我主要采取启发诱导与讲练相结合的教学方法，练重点突难点，讲学生的疑难点。根据练习中或课堂上所反映出来的知识薄弱环节及时进行弥补和加强，善于引申拓展，对易错易混淆的问题有计划地复现和纠正。善于挖掘展现学生的错误、分析产生错误的根源。引导学生在大脑中找试题模型的出处，辨析异同点，培养知识迁移能力。讲评不能就题论题，要注重试题的拓展延伸。一可以赋予优秀学生发展的空间，二来通过对题目的变形、发展让学生直接感受到新题的编制过程，提高学生解题的信心。复习讲评课千万不能以“讲完了”了事，要进行适度地深化与提升，使学生对“双基”的认识能做到横向联系有创新，纵向联系有突破，通过达成“教会了”的较高目标，迈向“形成了能力”的终极目标。更重要的是在授课过程中及时收集学生反馈的信息，不断的对自己的教学活动进行积极的调整和改进，不仅确保了复习课的实效性，还提高了学生复习的积极性，更让自己实施驾驭课堂的能力得到进一步的提升。

三、落实作业批改、加强反馈矫正、学法指导，确保问题的彻底解决，提升教育教学反思的能力

1.复习课后要认真处理学生的作业问题。对于学生反馈的问题，教师要及时与学生进行交流沟通，对自己教学的各个方面进行反思，探究解决问题的不同策略，帮助学生积累解题经验，提高解题水平，训练学生有条理规范的书面表达能力，抓好学生的学习习惯。在反思中改进教育教学方法，确保学生的问题能及时彻底的解决，提升教学质量。

2.通过对几届高三学生的成绩进行分析、总结、反思后，发现在高三的复习中，不仅要讲究复习策略，还要加强学法指导、做题后的反思。在第一轮复习中，要注意构建完整的知识网络，不要盲目地做题，不要急于攻难度大的“综合题、探究题”。复习要以中档题为主，选题要典型，要深刻理解概念、抓住问题的本质，抓住知识间的相互联系。高考题大多数都很常规，只不过问题的情景，设问的角度改变了一下。因此，在首轮复习中，要求学生不要盲目地自己找题，而应在老师的指导下，重基础，突中档，精做题。学习数学必须要做题，做题一定要独立。做题前要把老师上课时复习的知识再回顾一下，对所学的知识结构要有一个完整的清楚的认识，不留下任何知识的盲点，对所涉及的解题方法要深刻领会。做题时，一定要全神贯注，保持最佳状态，注意解题格式规范，养成良好的学习习惯，以良好的心态进入高考。做题后，一定要认真反思、仔细分析，通过做几道相关的变式题来掌握一类题的解法，从中总结出一些解题技巧，更重要的是掌握解题的思维方式，内化为自己的能力，并总结出对问题的规律性认识和找出自己存在的问题。对做题中出现的问题，注意总结，及时解决。重点一定要放在培养自己的分析问题和解决问题的能力上。

中职数学教师只有在教育教学的实践中不断的进行反思、总结，不断地积累教学体验、专业经验、专业案例和专业知识，改进自己的教学过程、方法，形成自己的专业智慧，提升自己的专业能力，才能更好的适应中高职衔接的形势，满足教育教学的需求。

【参考文献】

[1]汪秉彝，黄翔.《数学教育专题研究》，重庆大学出版社，1994.10o

[2]龚箭.《中职数学教学策略初探》，教育与职业，2006

[3]张颉.《高三教学新教材复习方略》