从图式论看大学英语听力教学中的文化导入

梁青

摘 要 語言和文化关系密切，要提高英语听力，除了学习语言知识之外，还要重视文化背景知识的学习。从图式论可以看出，目前，影响我国大学生英语听力理解水平提高的最重要原因之一就是相关背景知识的缺乏。笔者提出大学英语听力教学应该注重文化背景知识的教学并给出了具体建议。

关键词 图式论 大学英语听力教学 文化教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.062

0 引言

在大学英语教学中，培养学生的英语听说能力至关重要。现行的《大学英语课程要求》明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。然而，受传统教学法的影响，中学阶段的英语教学往往重读写而轻听说，这导致大部分大学生英语听力基础薄弱。从历年的全国大学英语四、六级考试可以看出，我国非英语专业学生的英语听力理解水平普遍较低。如何提高大学生的英语听力已经成为外语学界研究和讨论的热点问题之一。

目前大学生在提高英语听力时面临的困难主要来自两方面，一方面是来自语言本身的因素，如语音，词汇，语法等，这些问题比较直接，容易引起重视。第二个方面是来自英语国家文化的因素。很多学生由于不了解英语国家的历史，政治，宗教等文化知识，而无法听懂听力材料，这方面的问题由于长期被忽视而显得尤为重要。文化教学是大学英语教学的重要组成部分，本文将从图式论的理论视角来探讨文化知识导入在大学英语听力教学中的重要作用。

1 图式论

图式理论是认知心理学家用来解释“理解”的心理过程的一种理论。德国心理学家Kant 1781年提出，背景知识对理解新事物有重要作用。[1]英国心理学家Bartlett 1932年提出图式论，美国认知心理学家Rumelhart1984年又对该理论进行了发展和完善。[2]图式论认为人们认识新事物时，会将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识，联系起来，人们对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式。图式（schema）指大脑中一种抽象的知识结构，存储知识的基本单位。图式是认知的基石，人们理解外界的任何信息都需要调用大脑中的图式，依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。[3]如果大脑中存在和输入信息相关的图式，对输入信息的理解就顺利，反之，则会遇到困难。

根据图式论，听力理解的过程不是在听到声音以后，一个简单的单向的信息输入大脑的过程，而是听者的背景知识和听到的新信息之间双向互动的过程。听者会运用他们的背景知识和各种策略，如预测和确认，从听到的材料中构建意义。也就是说，听力理解的过程不是一个被动的接收信息的过程，而是一个积极的互动的过程。在该过程中，听者的已有知识会发挥积极的作用，和听到的信息发生互动，以帮助理解新信息。

2 背景知识和听力理解

基于图式论，国内外的诸多学者都做了相关的实证研究，探讨背景知识和话题熟悉程度等因素对听力理解的影响。Long1990年的研究发现在播放听力材料之前，为学生提供相关的背景知识有助于他们的听力理解。[4]Schmidt-Rinehart1994年的研究发现实验对象对听力材料涉及的话题越熟悉，听力理解的得分就越高。[5]在国内，刘绍龙1996年和黄子东1998年的研究也发现了类似的结果。[6][7]李文英2005年的研究表明无论学生的语言水平高低，在听辩、理解自己熟悉的背景材料时的表现均优于听辩、理解不熟悉的背景材料。[8]通过国内外的相关研究，我们可以得到这样的结论，即学生对听力材料所涉及的话题越熟悉，相关的背景知识越丰富，就越有助于他们的听力理解。

背景知识在英语学习中可分为两个方面的内容： 语言背景知识和文化背景知识。其中，语言背景知识指语音、词汇、语法等方面的语言基础知识，文化背景知识指建立在语言知识上的语篇所传递的人文百科信息。传统的语言观点认为， 语言=语音+语法+词汇，所以，传统语言教学法偏重语法和词汇教学。到20世纪 70 年代， 社会语言学家Hymes指出，语言必须有使用规则，否则语法规则就会没有意义。[9]海姆斯的语言社会观， 受到语言学界的广泛重视。人们开始赞同语音、语法、词汇和目的语文化的结合才等于交际能力的新观点。这是外语教学研究的重大突破。我国著名英语专家邓炎昌指出，学习和运用外语必须要了解和这种外语有密切关系的文化。[10]

3 大学英语听力中的文化背景知识

英国文化学家Taylor 1871年指出，文化是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体。[11]人类学家Malinowski认为语言和文化不可分离，语言的学习也是文化的学习，语言不是普通的工具体系，而是文化的一部分。[12]大学英语听力涉及很多文化背景知识，包括历史、地理、政治、经济、习俗等诸多方面。以下笔者将举例说明大学英语听力中出现的一些文化背景知识，下面的例子均来自于外研社出版的《新视野大学英语视听说教程1》第三版， 以下将简称为《新视野1》。

在《新视野1》第一单元中有这样的对话：

Interviewer： And whos your hero？

Baruti： Im glad you asked that-Its Mother Teresa. I often think about her words： “I can do no great things， only small things with great love.”

Interviewer： Thats very interesting. I have one more question： Whats your favorite book？

Baruti： Let me think about that. I like many books， but Long Walk to Freedom is one of my favorites. Its the story of Nelson Mandelas life in his own word.

西方名人是西方文化的重要部分。该对话提到了著名的慈善家特蕾莎修女（Mother Teresa）和前南非总统曼德拉（Nelson Mandela），如果学生对这两个西方文化名人有所了解，那么听懂这篇材料就会容易得多，但是如果从来没有听说过他们，则即使能听懂每一个单词，还是会较难理解对话的内涵。

又例如，《新视野1》第二单元中有这样的对话：

Fin： Whos your favorite actor？

Man 6： My favorite actress is called Angelina Jolie. Shes very beautiful， but shes also played lots of different roles in films.

Man 3： My favorite actor is Johnny Depp because I think hes funny and I think hes lively and he always has energy on stage.

电影是文化的重要组成部分。该对话提到了美国著名演员安吉丽娜·朱莉（Angelina Jolie）和约翰尼·德普（Johnny Depp），如果学生对他们有所了解，或者看过他们主演的影片，则会对这篇听力材料更有兴趣，也会更容易听懂对话。

让我们再看一个例子，《新视野1》第三单元中有这样的对话：

Fin： How do you feel about London？

Women2： I love London. I love the diversity and all the different people here， the multiculturalism.

Man2： Absolutely love London. One of the best places， I think， anyone can live. Theres just so much happening， I mean. Um， my fathers just over for two weeks and has actually been going down to all the galleries and stuff today along the South Bank.

历史名城也是文化的重要组成部分。该对话谈到了英国重要的城市伦敦，和伦敦人口的多样性，文化的多元化，以及伦敦的艺术馆。如果学生对伦敦有所了解，知道其人口和文化的多样性，以及丰富的艺术活动，则听懂这篇材料就会容易很多。

通过以上的例子可以看出，在大学英语听力材料中，各种西方文化知识无处不在。如果大学生对英语文化知识了解较少，想要提高英语听力理解是很困难的。因此，在課堂教学中，教师要尽可能多地为学生提供他们所缺少的背景知识或经历，并引导他们把听力材料里的信息和已有的信息联系起来。

4 大学英语听力教学中的文化背景知识导入

在听力理解过程中，图式或背景知识起着十分重要的作用。学生头脑中的图式越丰富越正确，对听力材料的理解就越快越透彻， 如果学生头脑中图式欠缺或不完备， 则会出现辨认迟缓和理解障碍。[3]目前中国大学生在英语听力学习时面临的一个主要问题就是文化背景知识的缺乏，针对这一问题，笔者建议从以下几个方面帮助学生提高英语听力。

（1）激活已有文化背景图式。大学生的年龄基本上都是在二十岁左右，他们已经储备了较丰富的人文百科方面的知识以及人生经历，而听力理解的一个关键因素就是要激活他们头脑中储备的知识或者已有的图式。如《新视野1》第三单元中有关伦敦的听力材料，教师可以在播放听力之前，通过提问和讨论调动学生头脑中有关伦敦的图式，然后通过介绍和图片展示进一步激活学生头脑中的相关图式。笔者通过对学生的提问发现，虽然学生们没有去过伦敦，但是他们知道伦敦是a beautiful city， the capital city等信息。通过激活学生已有的文化背景图式，能让他们尽快地投入听力状态，有助于对听力材料的整体理解，还能让学生对英语听力材料产生兴趣。

（2）建立新文化背景图式。在听力课堂教学中，遇到学生不熟悉的材料时，教师应注意将听力材料所涉及的文化、社会背景内容加以讲解，帮助学生建立新的文化背景图式。如《新视野1》第一单元的听力材料中出现的慈善家特蕾莎修女（Mother Teresa）和第二单元提到的约翰尼·德普（Johnny Depp），很多学生对他们知之甚少。教师可以通过口头介绍，多媒体图片展示或播放视频短片等方法帮助学生了解这些西方名人，帮助学生在头脑中建立关于他们的图式。这样在听这些材料时，就会降低难度，也会增加学生听懂英语材料的信心。

（3）扩展文化背景图式。听力练习的主战场是英语课堂，但是每周一次听力课 （两学时，100分钟） 时间有限，教师应该培养学生通过课下自主学习来进一步扩展文化背景知识图式。例如课上听力材料中涉及到的西方名人，教师可以布置学生课下阅读有关这些名人的书籍或者文章。课上涉及到的著名英文电影，教师可以布置学生课下观看整部电影，从而进一步丰富和拓展学生的文化背景图式。此外，教师还可以通过安排学生参加英语文化讲座，英语角，英语沙龙等英语文化活动，进一步丰富和拓展学生的文化背景图式。

5 结语

语言是文化的载体，总是在一定的文化背景下使用的。大学英语听力教学要突破以往只培养学生“纯（下转第135页）（上接第132页）语言能力”的倾向，要注重对外国文化背景知识的学习，这样可以建立和丰富学生的图式，提高学生的英语听力理解能力。当然，注重外国文化背景知识的教学并不意味着忽视语言知识的教学，英语语音、词汇、语法等语言知识仍然是听力理解的重要基础，但只有在讲授语言知识的同时，重视文化知识的教学才能真正有效地帮助学生提高英语听力水平。

参考文献

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[4] Long，D.R. What You Dont Know Cant Help You： An exploratory study of background knowledge and second language listening comprehension[J].Studies in Second language Acquisition，1990（1）：65-80.

[5] Schmidt-Rinehart， B.C. The Effects of Topic Familiarity on Second Language Listening Comprehension[J].The Modern Language Journal，1994（2）：179-189.

[6] 劉绍龙.背景知识和听力策略-图式理论案例报告[J].现代外语，1996（2）：42-45.

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[8] 李文英.试论图式理论对大学英语听力教学的启示[J].外国语言文学，2005（3）：178-181.

[9] 李泮池.外语教学与文化教学的关系[J].国际关系学院学报，1996（2）：32-37

[10] 邓炎昌，刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比[M].北京：外语教学与研究出版社，1989：1

[11] 徐行言.中西文化比较[M].北京：北京大学出版社，2004：11.

[12] 胡文仲，高一虹.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，1995：16-17.