试论基于核心素养的高中英语文学阅读校本材料二次开发策略

刘江

【摘要】高中英语文学阅读契合当下高中生核心素养培养要求。本文以高中英语文学阅读为背景，以培养高中生英语核心素养为目的，研究高中英语文学阅读校本材料开发过程中的问题与策略。

【关键词】文学阅读 核心素养 意义与问题 开发策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0125-02

传统高中英语教学理念认为，英语阅读课程是以英语文本为载体逐步掌握英语语言知识技能，提升英语语言运用能力的学习实践过程。随着国家对复合型人才需求的不断增加，教育部对学校的课程内容进一步提升要求，突出多元核心素养培养，强调人文教育、主题探究。英语文学阅读在培养中国高中生跨文化交流能力、提升美学及多元文化意识、拓展国际视野、促进全面思维、健全人格品质、树立正确的世界观、人生观和价值观等方面具有无可替代的重大意义。

一、英语文学阅读中的核心素养要求

英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。以语篇为载体，强化语言实践活动，突出主题意义探究与技能学习，构建多元知识体系，发展多元思维品质，促进跨文化理解，树立正确的世界观、人生观、价值观。高中英语文学阅读校本课程正是基于以上四大核心素养，在提升语言综合运用能力的基础上，能够在培养逻辑思维、发散思维、创新思维，促进多元文化意识，激发学生学习潜能等方面发挥巨大的积极作用。

二、高中英语文学阅读存在的问题

在文本方面，虽然阅读教学是高中英语教学课程中的重点，但英语文学文本资源匮乏。此外，现行的英语教材为了照顾非英语母语学生，对文学作品进行一定程度的加工处理。然而整体加工后的文学作品失去了语言的原汁原味，不利于培养学生的英语语言思维能力与跨文化意识。

在教学方法上，我国英语教学方式多关注英语文本中的词汇及语法，侧重阅读技法训练，缺乏对文本文化层面的挖掘与人文精神的追求。这种阅读教学法与文学阅读的思维先导、人文体验阅读目标相悖。

三、校本阅读文学材料的二次开发策略

1.文学阅读的选材的途径与标准

得益于现代互联技术的飞速发展，除书籍、报刊、杂志等平面媒体外，教师还可利用网络、交互式交流软件等来获取文学阅读资源。

高中英语文学阅读材料应基于核心素养能力要求，须能传递正确的人生观与价值观，符合高中生的认知水平，贴近学生生活，并兼顾高中生英语语言水平与人文素养发展。在选材的时代性上，不应厚古薄今，而是要选择能与学生产生情感共鸣与知识迁移的文学作品。

2.文学作品的二次开发

对英语文学阅读材料原文本的二次开发主要体现在四个方面。

第一，在改善英语教师的教学效果方面。古典文学的阅读材料中，文章的引言与铺垫占据了较大一部分，而引言中的内容在文中都有详细的体现。对引言的讲解耗费了教师和学生大量的精力，极大的影响了英语教师的教学效果和学生的学习效率。因此，英语文学阅读应节选原著中有代表性或经典桥段。如查尔斯·狄更斯的著名短片小说《圣诞欢歌》三个鬼魂的依次出场将推动故事情节逐步推向高潮。所以节选此部分作为学生阅读文本，而将故事开端部分作为人物背景由教师进行介绍。在阅读结束后引导学生总结圣诞节的人文精神，并与故事结局进行印证。

第二，在减少教师教学过程中理论与实践的差距方面。作为非英语母语语言习得，中国学生对英语文学原著的理解过程中存在着一定的语言及文化鸿沟，对学生的文学欣赏具有巨大的阻碍作用。与学生学习能力不相符的阅读材料不但不能助力学生的学习，还会影响孩子们学习的兴趣与信心。文本的选择与加工应在忠于原著精髓的基础上，兼顾高中英语新课程标准，替换或删除原文本中较难或与学生实际学习水平相差较大的内容。

第三，在促进教师专业发展方面。英语文学阅读文本二次开发中，须兼顾学生学习能力，立足作品本身设计多层次教学任务，帮助学生从语言技能到人文素养的全面发展。此外，在阅读设计中加入微课、电影或歌曲片段，有助于教师情感教学方法的提升，同时为学生们营造出更加良好的英语学习氛围，提高学生的核心素养。

第四，在保障英语文学阅读材料的可持续性开发方面。因此学校英语文学阅读课程的开发必须要具有可持续性。若想最大限度的发挥校本课程在教学内容中的作用，就必须掌握住教育创新的中心。在《高中英语新課程标准》及高中英语核心素养的指导下，校本课程中的英语文学阅读材料一定要凸显出时代性、特色性、教育性，这样才能使高中英语文学阅读校本材料的研发具有可持续性。对于在进行英语文学阅读校本材料研发时，并不是抛弃以前所有的课程材料，以前的阅读材料还有许多我们可以借鉴和利用的地方，因此对阅读材料原文本的二次开发也是阅读材料研发策略中重要的一步。

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