大学英语基础写作教学微课之个性化设计

冯秋怡 欧燕

【摘要】从认知的视角考察大学英语基础写作教学的微课设计，优先考虑学生的个性差异和水平特征，并结合学生的不同实际需求，划分写作教学的重难点模块，突破学生的写作认知障碍，更高效地解决学生的写作困难，从而有效提升学生的英语写作水平。

【关键词】认知差异 大学英语写作 微课设计 个性化

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0111-02

一、引言

以可汗学院与TED-Ed为代表的国外在线视频学习资源的出现与流行，大规模开放在线课程（MOOC）以及诸如在“翻转课堂”等教学模式中使用微视频作为教学资源供学生自主学习，触发了教育者们将微课视频运用于课堂教学的可行性探索。目前，高校教育领域也出现了愈来愈多的微视频应用于网络教学与课堂教学的研究。微课重视学生的学习情境，资源，活动的创设，能为学生提供有效的学习支架，是一种“更聚焦的学习体验”，它改变了传统先教后学的教学模式，突出教学的难点，重点，疑点等，能重复利用，能更好地满足师生的个性化教学和个性化学习的需求。大学英语基础写作教学一直是大学英语教学的一个瓶颈，尤其针对应用型本科大学生而言，英语语法基础薄弱，词汇量不足以及英语阅读输入不足，导致他们英语表达输出困难；此外，学生英语认知水平参差不齐造成教学无法面面兼顾。因此，大学英语基础写作教学的微课设计可以为学生的个性化学习量身而制。本文就如何遵从学生的认知差异进行系列化大学英语基础写作的微课设计进行探讨，以解决学生英语写作困难的问题。

二、学生英语基础写作认知差异与个性化模块设计

认知语言学视语言为认知系统的反映，它认为语言是认知系统的一部分，认知系统由感知，情感，范畴化，抽象化和推理等组成。认知语言学有三种主要的观念：经验观，凸显观和注意观。经验观认为，语言研究应是经验实证性的，而不是完全依靠形式逻辑，客观定义和理论构想；凸显观认为，人们对外在事物的观察和认知是有选择性突出的；注意观认为，语言表达只是反映了我们所关注的认知信息。因此，英汉两种语言表达存在的差异，也说明了英汉两种语言使用者的认知方式存在差异，在英语篇章写作中，学生的英文表达以及布局谋篇的方式很大程度上受汉语认知思维方式的影响，导致学生无法写出符合英语认知思维模式的优秀文章。学生在英语基础写作中主要存在的问题有：英语语法基础知识不足，篇章结构布局紊乱，经典阅读匮乏以及写作实践不足。由此，笔者将大学英语基础写作教学系列微课设计划分为四大模块：

（一）重难点语法知识应用模块

根据本人所任教的英语基础写作课程问卷调查，大部分的学生认为英语写作最大的困难是英语语法基础较差，最明显的错误是：1.成分缺失；2.时态错误；3.汉式表达。

因此，突出學生易错的语法项目模块，即微课系列一：成分缺失；微课系列二：时态错误；微课系列三：汉式表达，进行语法模块微课设计，达到有的放矢，可解决学生的语法难题。在英语写作中，学生的汉语认知思维往往会限制或影响其英语思维水平，以上的三种错误是最为典型的。通过微课的设计，学生可以比较容易突破自己的写作上的语法困难。首先，汉语表达中通常有很多无主句，而学生在写作过程通常习惯用汉语思维，并直接把汉语翻译成英语，因此常常缺少主语或谓语动词。其次，汉语表达通常没有词的形态变化，而英语则不同，英语的表达在不同的时间段会相应地用不同动词形式，而学生在写作过程中，由于习惯汉语思维，英语语法底子薄弱，因此英语的动词词形变化规律不能熟练使用，常出错误。此外，汉式表达在英语写作中问题较严重，学生生搬硬套汉语的表达，导致英语表达不通，令人无法理解。

写作中的语法模块很难做到非常全面，因此还需要教师引导学生去系统全面地复习语法知识，做到语法学习的牢固性。例如：“成分缺失”微课的设计，首先要收集学生习作中典型句子素材，进行归纳和分类，然后进行具体的分析讲解，制作成相应的微课视频，这样更具有针对性，学习效果更佳。

（二）范文语言与结构剖析模块

学生短文写作，篇章结构布局的范例极为重要，很多学生写短文时没有遵循一定的篇章布局，因此短文写作往往条理不清，结构混乱。根据学生短文写作的要求，可分成四种不同的体裁，即微课系列一：记叙文范文；微课系列二：说明文范文；微课系列三：描写文范文；微课系列四：议论文范文。通过每一种文体的篇章结构示范和讲解，让学生从范文中学会如何写作短文。每一种文体都有其特点和风格，有些学生仍无法把握其特征，具体的文章写法技巧和知识有必要在范文中进行讲解，当然要针对学生在不同文体中的具体写作困难和障碍进行设计，这样个性化便能体现出来，否则只是简单的罗列范文或朗读范文，这样的微课并不能真正帮助学生写作水平。因此，范文讲解时，要突出问题性，点出学生的症结。学生不同文体写作呈现的问题主要体现如下：1.记叙文写作没有突出主题性，喜欢记流水账；2.说明文写作没有按照一定的逻辑组织语言，阐明问题；3.描写文通常习惯采用发散性思维，喜欢过度抒情，而忽略描写文的写作目的；4.议论文写作，容易犯阐述层次不够分明，语言表达啰嗦的毛病。

范文的选择要精选，最好选择一些国外本族语学生的习作，这样，学生的提升速度会更快些。以议论文为例，教师的微课设计可以“总分总”的简易论文结构入手。具体设计思路：1.导入：议论文的常见篇章结构（导入段—主体段—结论段）；2.具体讲解一篇完整的范文，讲解过程中注意范文示例的多样化；3.总结范文的优点。教师在范文讲解过程中要结合学生议论文写作中存在的具体问题进行对比分析，这样可以更贴近学生的认知水平，从而使学生产生如临其境的感觉。

（三）经典阅读赏析与仿写模块

根据所任教班级对的问卷调查，学生的一年英语课外书籍阅读量人均不超过2本，学生的阅读量严重不足，导致学生的语言输出有困难，因此微课设计可结合经典阅读推荐，要求学生通过大量指导性的阅读进行语言仿写，可设计为以下微课系列，即微课系列一： 经典阅读与叙述性语言仿写；微课系列二： 经典阅读与描写性语言仿写；微课系列三： 经典阅读与说明性语言仿写；微课系列四： 经典阅读与议论性语言仿写。词汇量和表达法始终是学生不易攻克的两个难关。很多学生学习英语已有九年，但英语的词汇量并没有很大改观，英语语言表达不符合英语本身的思维表达，究其原因学生的阅读量太小，接触英语原著的时间很少，因此，语言输出自然就比较困难。经典阅读或背诵这一方法，能有效地帮助学生积累一定的语言素材，并有意识地安排一些练习进行操作，让学生在模仿中逐步接近更高质量的文章从而提升其英语写作水平。

仿写的具体练习可以：仿手法，仿修辞，仿风格，仿词语，仿结构，仿思路等。这是一种较有效的写作模拟方法。例如，根据本院学生喜欢与外教交流的特点，笔者邀请外教对一些经典的作品或阅读篇章进行示范性的赏析微课讲解，激发学生的英语阅读的兴趣，同时鼓励学生在习作中进行语言表达的仿写练习。

（四）学生习作对比讲评模块

在英语写作教学中，学生只有通过大量的英语写作实践以及反复修改才能逐步写出优秀的文章，然而，在实际教学中学生的写作实践严重不足，笔者所教班级采用激励法要求学生在作文批改网上每周完成一篇文章的写作，依然有学生无法自觉完成任务。另外，大学英语写作教学最大困难是难于兼顾每一位学生的实际写作情况，很难做到每一学生的每一篇作文都得到详细的批阅和个别辅导。因此，选择具有代表性的学生的优秀作文和较差作文进行对比讲评，以一当十，让学生在习作的批改过程中不断提升自己的写作水平，因此，此模块微课也可分成四个类别，即微课系列一：记叙文习作讲评；微课系列二：描写文习作讲评；微课系列三：说明文习作讲评；微课系列四：议论文习作讲评。因此，把学生在英语基础写作存在的普遍问题进行剖析并制作成微课，可以让学生避免下次写作中出现同样的问题。教师可选择班级中优秀习作和较差的习作进行讲评，从多个方面及不同角度进行比较分析，找出优秀作品与较差习作之间的差距，例如：篇章结构，语言表达等，这样学生在反复的练习和创作中就会逐步地提高写作水平。

当然，较差习作讲评不能公布学生名字，要注意保护学生的自尊心，不能嘲笑学生，不能对学生造成心理伤害，要让学生觉得英语写作是可以提高的。

三、大学英语基础写作微课个性化设计的作用与特点

从本质上来说，个性化教学是对所有学生学习需求的回应。个性化教学要识别、期望和欣赏学生的学习差异。个性化教学是理解这些差异并将这些差异整合到教学计划中。而微课的个性化设计正是针对学生的个体英语水平的不同需求而定制的。从认知心理学的特点出发，学生的英语写作水平存在差异，而针对学生英语写作中存在问题设计的系列微课，模块化，短小精悍，以学生为中心，具有个性化的特点，同时解决了学生在课堂上较短时间内无法消化所学知识的困难，减轻了学生在课堂上的学习心理负荷，促进了学生的学习积极性和自信心，从而促进学生英语基础写作水平有效提升。

以上写作模块微课的个性化设计是根据笔者大学英语基础写作教学实验总结出来的，可供写作教学同行参考借鉴。当然，每个教师的教学对象不同，所设计的内容可以进行相应的调整，就整体而言，大学英语写作微课个性化设计的特点主要体现如下：

1.针对性和目的性。此处的针对性和目的性，一定要以学生为中心，以教学目标和要求为基准。这样设计出来的微课才具有个性化，才能达到我们教学的目的。

2.实在性和丰富性。在微课教学中，最忌过于追求形式化，而忽略了教学内容的实在性和丰富性，导致微课只停留于表面的形式，形式花哨，而不具内涵。

3.灵活性和多样性。任何微课的设計，可以根据内容的不同选择多样化的形式，吸引学生的学习兴趣，了解学生的学习心理特点，设计出活泼多样的深受学生们喜爱的微课。

四、结语

总之，大学英语基础写作的微课设计，其个性化的特点主要体现在针对学生的实际需求，灵活变通地创设有实用意义的好微课，更好地促进大学英语基础写作的教学效果提升。

参考文献：

[1]蔡跃，微课程设计与制作教程[M]，华东师范大学出版社，2015，01.

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[3]李福印，高远，吉尔斯.福康涅认知语义构建十讲[M]，2010，03.

[4]威廉.鲍威尔，欧辰.库苏马-鲍威尔，如何进行个性化教学——来自国际学校的启示[M]，北京大学出版社，2013，09.

[5]张维鼎，意义与认知范畴化[M]，四川大学出版社，2007，07.

作者简介：

冯秋怡，女，海南海口人，汉族，英语语言文学硕士。海口经济学院外国语学院英语讲师。主要研究方向：英语应用语言学。

欧燕，女，广东吴川人，汉族，英语语言学硕士。海口经济学院外国语学院副教授。主要研究方向：应用语言学，语音学。