“三维五步教学法”在初中语文作文教学中的具体应用

陈颖彦

【摘要】“三维五步教学法”是在传统五步学习法的基础上提出来的，是对传统五步学习法的完善和发展。本文以七年级（下）第一单元的写作训练“写出人物的精神”为例，具体展示“三维五步教学法”在初中语文作文教学中的实际操作和应用。

【关键词】三维五步教学法 初中语文 作文教学

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0094-02

科學的学习习惯，是有效学习的重要保证。学生成绩起伏不定，或停滞不前，很大程度上是学习习惯出了问题。为培养学生形成良好的学习习惯，提高学习效率，保证课堂教学效果，厦门实验中学结合互联网时代背景，在传统五步学习法（即“预习”、“上课”、“复习”、“作业”和“总结”五个环节）的基础上，提出更为完善、全面的“三维五步教学法”。

所谓“三维”，是指管理者、教师、学生三个维度。管理者对校园教学活动进行指导督查，教师依照教学大纲组织教学活动，学生发挥自我主动性开展自主学习。所谓“五步”，它将日常教学过程分为课前、课中和课后三个阶段。其中，“课前”分两个部分同时进行：教师明确教学目标，根据学情大胆预设，设计课堂教学方案；学生提前预习，上网获取各类学习资源，做好预习准备。“课中”具体包括“知识提炼”、“作文练习”、“探究讨论”、“释疑点评”和“小结反思”五个步骤，环环相扣，层层推进，以教师适时点拨、学生主动学习为基本特征。“课后”则让学生及时复习课堂所学内容，教师就学生课后提交作业的反馈情况，做好教学反思。

本文结合语文学科性质，以七年级（下）第一单元的写作训练“写出人物的精神”为例，依照“三维五步教学法”具体要求，尝试探讨“三维五步教学法”在初中语文写作教学中的应用。

1. 课题：写出人物精神——让笔下的人物活起来

2. 教学目标：

（1）知识与技能：以本单元三篇现代文《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》为例，在上学期已学习人物外貌描写、动作描写等的基础上，借鉴课文新出现的人物描写手法，掌握更多展现人物性格特征或品质精神的写作技巧。

（2）过程与方法：“三维五步教学法”和“阅读写作法”。

（3）情感态度和价值观：通过在文中渗透或表达自己的褒贬爱憎，展现身边人物的真善美或假恶丑，传递社会正能量。

3.课时安排：1个课时

4.课型：新授课

5.教学手段：多媒体教学

6.教学难点和重点：温习借鉴本单元课文所示范的刻画人物手法（如对比、议论、典型情节、引入诗歌），学以致用，有意识地在写作练习中加以实践运用。

7.教学过程：

学生课前准备阶段

学生提前上网搜集有关介绍人物描写手法的学习资料，并按导学案要求，完成如下课前预习作业：

（1）回忆我们刚刚结束的课文《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》。思考：这三篇课文的主人公各有什么性格特征或精神品质？作者是通过运用什么写作手法，向我们展现他们的性格特征或精神品质的？请将思考的结果填入下表。

（2）在上学期已学人物描写的基础上（提示：如外貌描写、动作描写等），借鉴上述三篇课文展现人物品质精神的写作手法，调动你的生活经验，选择你所熟悉的一个人，写一篇有关他或她的小短文。

要求：①有意识地运用你所学到的有关刻画人物的基本手法，尽可能地突显你所介绍人物的性格特点或品质特征；②字数为 500 字左右。

教师课前准备阶段

教师根据教学大纲及本单元教学要求，预设学生在写作训练中可能会出现的问题。并于布置作业的第二天，及时收齐、批阅学生习作。批阅的目的，在于通过对照本单元的写作训练要求，发现学生在刻画人物方面存在的缺失与不足，进而对学生的人物写作提出更富针对性的指导与帮助。教师批阅学生习作，需完成如下四项课前准备工作：①在字句通畅的基础上，以描写人物手法运用的多少为标准，将学生交上的习作大致分为ABC三个等级；②选出三种等级的代表作品，提前分析它们优良差的原因；③针对A等级典型范文，提出使之更为完善的修改建议（如有可能）；④就BC等级典型范文中存在的问题，提出具体的修改建议。作文批阅完成后，将习作发还给学生，以备课堂之用。教师只给作文评定等级，但不指出习作存在的具体问题，也不提供相应的修改意见。

课堂正式授课阶段

（1）课堂导入。同学们，上学期我们学习了有关人物描写的几种基本写法，例如：外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写，等等。这一学期的第一单元，我们在原有人物表现手法的基础上，通过学习三篇课文《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》，又接触到了一些新的、有助于展现人物性格特征或品质精神的写作手法。

这些写作手法的巧妙运用，使得作者笔下的主人公一个个个性鲜明，栩栩如生：忠厚朴实、身先士卒、富有国家使命感的邓稼先先生；“说做合一”、废寝忘食以及满腔爱国热情的闻一多先生；爱笑爱抽烟、幽默风趣、可亲可敬的鲁迅先生。他们仿佛就出现在我们的眼前，生活在我们的身边，让我们真切感受到他们的音容笑貌，以及他们身上散发的特有人格魅力。

为了检查大家在学习完这三篇课文后，描写刻画人物的功力有否大增，老师特地在课前布置了两道预习题：一是让同学们回顾温习杨振宁、臧克家、萧红这些大人物在刻画描写人物时所运用的写作手法；二是尝试有意识地运用大家们的这些写作手法，选择生活中你最熟悉的一个人，写一篇五百字左右的小短文。

（2）知识提炼。本教学环节主要通过课前预习作业的第1题辅助实现。围绕表格，学生重温已学知识，找到人物性格精神与表现手法之间的对应关系。在此基础上，有关人物描写的表现手法得到有效梳理，有助于写作知识的系统化和内化，为后面的写作练习讲解做好必要的知识铺垫。

（3）作业练习。向学生反馈课前作文的整体完成情况，并用投影仪展示ABC三个等级的典型例文。限于课堂时间，每个等级的例文至多提供两篇。要求学生结合前面“知识提炼”环节中梳理总结的刻画人物方法，分别对例文进行点评，指出它们的优劣之处，同时给出具体的修改意见。如提示学生：为了让笔下的人物形象更为生动传神，人物的性格特征更为鲜明、富有个性，是否可在原文的基础上，适当地增加对比、夹叙夹议等写作手法；是否可在典型事件或场面的叙述过程中，加入主人公的标志性动作、神情或语言。其中，因A等级范文的修改空间要小于B、C等级的范文，故教师可与学生一起修改A等级的例文，以此示范学生如何修改、完善B、C等级的作文。

在共同修改完B、C等级的例文后，学生反观自己课前习作，参考前面对典型范文的修改意见，形成对自己原作的修改方案。修改的重点，落在习作表现人物手法的丰富与运用。

（4）探究讨论。学生对原文进行修改，并将自己第一次修改后的作文与同桌交换，然后交流彼此建議。如同桌对修改后的文章，进一步提出更好的修改意见，学生可对习作进行二次修改。修改好后，鼓励学生上台分享自己的作品，尤其是要支持鼓励原本作文等级为B或C的学生上台展示。台下学生认真学习，畅所欲言，就台上同学的习作，补充表达自己的观点或看法。

（5）释疑点评。询问学生是否对本课知识内容尚有不明确或不理解的地方。如有，课堂当场解决。

（6）小结反思。对本节课的授课要点进行归纳总结，强化学习重难点，以便学生明确本节写作课的学习目标，从而对自己的学习效果进行自我评价。

课后教学追踪阶段

课后，学生在复习本课知识内容的基础上，将习作的最终修改稿誊写在作文纸上。教师收齐学生修改完善后的作文。通过对比学生的原作和修改稿，教师自我评估本堂课的教学效果，以及反思教学过程，同时做好教学反思。

“三维五步教学法”的优势在于教学目标明确，针对性强，在一定程度上，解决了初中语文作文教学中长期存在的低效、散乱等问题。就学生课后交上作业的反馈情况看，学生也一改往日上课迷茫不知所云的状态：在刻画人物方面，其写作能力得到较大提升。

参考文献：

[1]王俊杰.《写作指导宜“四多四少”》[J]. 语文学习，2014（7）