高中历史教学发展学生发散思维探索

邓婷

[摘要]发散思维的发展是教学改革中培养学生能力的重要内容。在高中历史教学中，可以通过构建知识体系、创设教学情境、培养学生求异精神和逆向思维等方面来发展学生的发散思维能力。

[关键词]发散思维 构建知识体系 求异思维 逆向思维 情境教学 习题设计

高中历史教学的主要目标就是在教学过程中培养学生的历史思维能力，而发散思维又是历史思维的重要内容。在高中历史教学中发展学生的发散思维可以从以下几方面努力。

一、培养学生重新构建知识体系的能力

构建主义认为学生要想理解知识，运用知识，就要在掌握课本知识的基础上，整合自己已有的知识经验去重新构建这一学科的系统知识。培养高中学生的发散思维应把建立高中历史知识体系作为重要基础。当前高中历史教材的编写突出了知识的科学性和逻辑性，但缺少培养学生发散思维方面的考量。这就需要高中历史教师着眼于培养学生的自学能力和归纳概括能力，能根据阶段性特征对那些有基本相同特点的知识进行模块化组合，让学生更容易学习和理解。例如，分析17～18世紀西方资本主义民主政治成就：一是1689年《权利法案》的颁布。英国确立了君主立宪制；二是美国1787年宪法的颁布，确立民主共和制；三是法国1791年宪法和《人权宣言》的颁布，英法美通过资产阶级革命的方式确立了民主政治制度。又如在学习日本明治维新后，教师应引导学生将其和中国的维新变法对比并思考：为什么中日改革的背景大致相同，日本成功了而中国失败了，进而得出中国维新变法失败的原因。这样可以让学生清楚了解历史事件的深刻内涵，有利于学生发散思维的发展。

二、创设历史教学的问题情境，让学生身临其境

和初中生比起来，高中学生的知识经验日益丰富，抽象思维与逻辑思维不断发展，学生更容易受到历史情境的影响，能够获得历史氛围的真实感受，有效地提高学生的学习能力。例如讲授古代中国的商业经济内容，可以司马迁的一段话创设情境：“天下熙熙，皆为利来，天下攘攘，皆为利往”，中国古代商业发展的轨迹是怎样的？受哪些条件的制约？让我们走进历史，探索商业产生、发展、繁荣的情况。教师用多媒体显示表格，由学生填写。学生阅读课文内容，提炼有效信息，有利于培养学生自主学习的能力。

三、充分调动学生的求异积极性，培养学生的求异精神

求异精神应为高中历史教学所应培养的主要目标。教师应做到：一是调动学生的求异积极性。在课堂上，教师可把一个值得探讨的话题交给学生，让学生思考并进行剖析。同时肯定学生提出的不同观点，让学生在思考问题中找到成就感。二是教师要创造有利于学生培养求异精神的条件。要多给学生思考的时间，让学生拥有表达观点的机会。比如当讲到鸦片战争时，教师可利用鸦片战争爆发的原因作为培养学生求异精神的问题，先讲解鸦片战争的概况，使学生对其获得一个整体性认识，接着引导学生对战争的爆发原因进行思考：是因为林则徐的禁烟导致鸦片战争的爆发吗？从英国和中国自身的角度去思考，还有什么因素导致鸦片战争的爆发？哪个原因是根本原因？通过这样的发散思维，可以拓宽学生的思维广度。

四、利用逆向思维，培养学生思维的灵活性

平常的教学常常对正向思维关注较多，而逆向思维可以培养学生思维的灵活性，使学生能够举一反三，从多个角度去思考问题、提出问题。比如分析太平天国这一内容时，如果能突破课本内容，从另一个角度去提出新的问题，效果就会不同：“假设洪秀全定都天京，建立了和清政府对峙的农民政权后继续北上，不给清朝喘息之机，结果有什么可能？”分析之后学生明白是农民阶级的局限性导致出现了历史的结局。通过这种训练，学生既掌握了一种新的学习方法和思维方式，也得出新的见解，有助于其发散思维能力的培养。此外教师在教学中应有意识地提出具有启发性的思考题，使学生开动脑筋。教师的引导要从学生的兴趣入手，对学生合理的观点要给予积极的鼓励、肯定和进一步引导，促进学生发散思维的发展。

五、引导学生自己设计习题，促进其发散思维的发展

引导学生自己设计习题，既可以体现学生的主体地位，又可以让学生巩固知识提高能力。对习题的设计要分两个层次，低层次的习题是对基础知识的考查，高层次的习题属于综合性较强、有难度的。通过这样的训练来发展学生的发散思维和创新能力。