初中化学习题设计的研究

吴耀勺

摘 要： 教学策略是特定教学情境中实现教学目标和满足学生认知需要而制订的教学程序计划和采取的教学实施措施。在新课程已经实施的今天，加大对化学习题及其设计策略的研究具有重要的现实意义。

关键词： 新课程 初中化学 习题设计

教学过程主要包括制定教学目标、实施教学和进行评价三大环节。在“评价”这一环节中，往往注重在单元测验、阶段测验、形成性评价或终结性评价上，轻视甚至忽视对学生“习题”功能的开发。

一、初中化学习题现状分析

由于多方面原因，目前化学习题的布置存在许多问题，主要表现在以下几方面：东拼西凑、习题单一和题海战术等。

二、在初中化学新课程实施中重新认识化学章节习题

（一）化学习题的涵义和功能

1.化学习题的涵义。在实施教育“转轨”和“减轻学生过重课业负担”这一前提下。化学习题应该看做学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在教师的指导下有目的、有步骤的重复活动，是形成学生各种技能技巧、提高学生素质的基本途径。

2.化学习题的主要功能。在新课程理念下，多元化的习题除了落实和巩固知识目标外，更需要落实：能力目标、过程与方法目标、情感态度目标、心理健康目标、科学素养目标等，最终实现学会学习的目标。这些目标的落实和实现，仅借课堂教学的精心设计是不够的，还需要课外进一步落实。课外习题作为课堂教学的重要补充，有它独特的功能。通过习题，可有效提高学生的学习能力和学习兴趣。

（二）加强初中化学习题的改革

1.在习题的“质”、“量”上下工夫。在“质”上，题目要紧扣课堂所讲内容，尽量使每个题目都具有一定的代表性、典型性、思考性和探索性，兼顾系统性和全面性。在习题的编排上既注意由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性的原则，切忌不加推敲信手一划，尽量使学生所做的每一个题既不滥竽充数又不怪偏刁钻，都充分发挥应有的效能。一般说来，在每节课后布置20分钟左右的习题较适宜。

2.在习题形式上动脑筋。为了更好地发挥化学习题的主要作用，既要培养学生多方面的技能，又要开发学生的智慧潜能，在习题的形式上要注意形式的灵活性和变化性。除了常规题型外，还要布置适量的探索性、开放性和实践性的习题。如讲到《探究质量守恒定律》这节课时，让学生设计实验探究方案，请学生找出实验的不足。学生纷纷发言，学习热情空前高涨，品尝到探究的乐趣、创新的乐趣。培养学生多方面的能力，会使学生终身受益。

3.习题布置的各个环节上做文章。良好的学习习惯、学习态度和思维品质，对学生心智、技能和综合能力的形成和提高，都有十分重要的作用。因此，在布置化学习题的各个环节上，要求学生做到思路清晰、语言简洁、表达规范，既不拖泥带水又不漏三落四。

（三）新课程初中化学习题设计的原则

1.习题设计应体现分层性原则。针对学生的个体差异，可以分成不同内容、不同标准、不同模式和不同分量的习题，也可以把同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的习题分成有一定难度梯度的习题。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的习题。另外，对习题的评价要相应进行分层评价。

2.习题设计的形式多样性原则。针对学生的个体差异，根据不同的教学内容，应选取不同类型的习题。

3.习题设计的内容趣味性原则。兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。习题设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

三、初中化学习题设计的策略

（一）布置分层次的习题

1.习题的要求要分层。根据班级学生的实际情况，提出不同层次的习题要求，供学生自主选择。如对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生，可减少单纯知识型的习题，布置一些应用型或探究型的习题。如让学生结合生活经验，查阅资料写一份氧气和二氧化碳在自然界中的循环报告。对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，则布置一些基础型、知识型的习题，以达到巩固复习的目的，如背诵元素符号、化合价口诀、金属活动动性等识记性习题。

2.习题的内容要分层。根据课堂教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况，设计或选择一组有层次的习题，让学生任选其中几道解答。在学习“利用方程式进行简单计算”后，让学生根据反应物、生成物各物质之间的质量比关系变形出题。学生只有通过模仿、比较、变化，对新旧知识进行整合才能编出题目，因此这是一个非常有效的自主学习过程，同时暴露出学生在哪个知识点上存在问题。

（二）设计“生活”中的习题

1.生活中的化学。生活处处有化学，生活处处学化学。在学习化学式后，学生感到物质的化学式难记，很枯燥。可设计找物质比赛的习题：让学生回家找出家中的物质，并通过上网查资料、咨询专业人士等活动写出物质的化学式，多者获胜。通过这样的习题学生懂得：有许多物质的化学式很复杂，化学名称也很复杂，通常只叫俗名，如植物油、药品等；也有许多物质是混合物，不能用化学式表示，如果汁、水泥、土壤等，使学生更深刻地理解纯净物、混合物的概念。

2.问题中的化学。化学知识要联系日常生活，应用到实践中，解决生活难题。如鉴别矿泉水和纯净水；怎样除去冰箱里的异味；水中起火——白磷在水中燃烧，秘密图纸—石灰水使酚酞溶液变红。制作简易净水器比赛，看看谁的净水器净化效果好，等等。通过应用型习题，学生深刻体会到学习化学的实用性和趣味性。

（三）注重习题的开放性

1.加强一题多解练习。在学习第三单元“自然界的水”，知道水的净化和水资源紧缺后，设计如下测验习题：你能想出哪些节约用水的措施？哪些防止水污染的措施？评分依据改成：“一种措施一分，多写一种加一分”，以此鼓励学生积极思考，不断创新。另外，还有食盐水与蒸馏水的多种方法鉴别；空气污染的防治措施等。

2.加强阅读理解练习。让学生借助报纸杂志、网络学习，开阔化学视野，聚集智慧能量，激发创新思维。学生对分子、原子、化合价这些抽象概念比较模糊，不妨让学生去电子阅览室查阅资料，那里是个丰富多彩的世界。化静为动，化抽象为直观，一目了然，令学生兴奋不已。有了自己的亲身参与，深奥难懂的分子、原子便会迎刃而解。

3.加强规律总结练习。归纳总结的开放型习题是让学生主动参与，积极探索，自主构建知识网络，从而形成一定的知识体系。知识点之间的比较是学生牢固掌握知识、培养学生知识迁移能力和评价能力的重要途径。通过比较，同中求异，异中求同，分析归纳产生这种现象的原因，挖掘问题的关键和实质。

总之，新课程背景下的习题应该是课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。如果每一个老师都能够在习题设计上多花一番心思，那必然会提高学生做习题的兴趣，提高学生的习题效率，最终提高教学质量。

参考文献：

[1]陆军.浅谈“满足学生的不同需要”[J].中学化学教学参考，2004，（8）：24～25.

[2]张发新.促进学生深度学习的作业设计[J].中学化学教学参考，2015，（9）9～12.