互联网+时代翻转课堂在大学英语教学中的应用实践

赵红

摘 要：教育部于2007年发布了《大学英语课程教学要求》，2015 年公布了《大学英语教学指南》征求意见稿，强调以学生为主体，课堂教学与自主学习相结合，培养学生的英语听、说、读、写、译综合应用能力。为此，文章分析了翻转课堂的涵义，指出大学英语教学应用翻转课堂的优势以及可行性，在此基础上诠释了互联网+时代大学英语翻转课堂教学模式的实施保障和具体流程，以进一步推动我国大学英语教学改革。

关键词：互联网+时代；大学英语教学；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）12-0084-02

Abstract： The Ministry of Education issued "College English Curriculum Requirements" in 2007 and exposure drafts of "College English Teaching Guidance" in 2015. Both of

前言

傳统大学英语教学采取以教师讲授为主的课堂教学模式，“重输入轻输出”，消磨掉了学生的热情，容易教出“聋子英语”、“哑巴英语”。2014年《新京报》的调查显示，“52.5%的学生认为大学英语没什么用处，是最令人失望的课程之一。”而翻转课堂适应了互联网+时代教育发展的方向，突破了传统课堂的边界和瓶颈，加强学生输出能力的培养，为大学英语教学改革指明了路径。

一、翻转课堂的涵义

顾名思义，翻转课堂是把“教师课堂讲授、学生课后完成作业”的传统教学形式翻转过来，首先由学生在家或课外观看教师制作的视频，自主学习课程，并完成在线测试，实现知识的传授；然后回到课堂上师生面对面互动交流，共同讨论解决问题，学生完成课堂作业，并实现知识的内化。翻转课堂适应现代教育理念和当代信息技术的发展，拓展了教学的时域和场域，学生的自主学习得到了加强，成为影响课堂教学的重大技术变革，因此很快风靡全世界，成为大教育运动的一部分。

二、大学英语教学应用翻转课堂的优势

翻转课堂把传统的知识传递作为第一步，把教学重心和时间放到第二步，也就是更注重吸收内化的过程，符合学习有效发生的原理，有利于培养学生的自主学习能力，全方位提升英语综合应用能力。翻转课堂采用“先学后教”的教学新范式，摆脱了枯燥乏味的课本学习，有利于实施差异化分层次教学，满足了大学英语学习的个性化需求，从而充分激发了学生的积极性。翻转课堂适应了互联网时代的发展形势，整合网络上海量的教学资源，打破了优质教育资源的垄断，有助于真正实现教育公平。而且，翻转课堂改变了传统大学英语教学中“以教师为中心”的教学弊端，创建多元化互动交流机制，有助于师生建立平等的伙伴关系，形成“教学相长”的教学状态，充分激发学生的创造力、交流能力以及解决问题的能力。

三、大学英语教学应用翻转课堂模式的可行性分析

教育部发布的《大学英语课程教学要求》、《大学英语教学指南》征求意见稿、《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》等为大学英语教学克服传统教学的弊病，大胆尝试翻转课堂模式创造了有利条件。当今世界网络技术尤其是移动互联网催生了网络生态环境，众多优质教育视频资源不断涌现，大学英语教学可以实现在线学习与离线学习相结合，这使得翻转课堂模式成了现实。《中国互联网络发展状况统计报告》的数据显示，2016年我国网民规模已超过7亿人，而且大学英语教学广泛应用了多媒体和网络技术，教师和学生已经普遍适应了网络化教学。根据卜彩丽、马颖莹（2013：9-11）的问卷调查，大部分大学生能够独立自主地学习。而edX在2012年的测验表明，采用翻转课堂教学模式之后，通过率提高到了91%。可见，大学英语教学应用翻转课堂模式完全可行。

四、互联网+时代大学英语翻转课堂教学模式的实施保障

（一）明确教师的角色与定位

在互联网+时代，翻转课堂彻底颠覆了传统的教学结构和教学流程，也改变了教师的角色与定位，整个教学活动由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，教师不再是课堂的权威和支配者，而是教学活动的引导者、课堂活动的组织者、学生学习的促进者。翻转课堂分为知识传授和知识内化两个阶段，是一种以学生为中心的个性化教学，教师需要根据学生特点进行差异化备课，课堂环节也没有固定步骤，是通过学生提问题、师生交流互动、开展小组活动来生成课堂教学内容的，这需要教师有充分的知识储备和课堂把控能力。而且，要想制作出高质量的教学视频，教师需要熟练操作计算机，习惯使用网络教学平台，广泛涉猎网络教学资源，因此，教师要有效提升自己的计算机应用技能和信息技术素养。

（二）提升学生自主学习能力

我们知道，任何一种学习的关键都是激发内在的学习动机，实现主动学习和自觉学习，大学英语学习同样如此。英语不是教会的，而是学生反复记忆和操练，不断积累和体会才能够学会的。大学英语教学的重点是创建一种学习氛围，让教学资源、教学手段、课程设置为学生倾斜，为学生服务，培养学生自主学习的能力。翻转课堂对于学生的主动性、自律性和意志力的要求是很高的，在课前学生需要观看老师发布的微视频，学习课件材料，进行单元测验，学生应根据自身情况安排学习时间、内容、策略，把握学习进度、难度、节奏；回到课堂上学生要主动提出问题，积极与老师、同学交流互动，并大胆参与小组讨论、小组学习和协作学习等，这样才能把翻转课堂的优势淋漓尽致地发挥出来。

（三）合理布置课前预习任务

翻转课堂的最大特点是把传授知识的过程提到课前，因此教师需要转变教学观念，做好翻转课堂前期准备，合理布置课前预习任务，并且让学生自主完成相关练习题。针对学生完成练习题的情况，教师应归纳学生预习存在的问题，把这些问题汇总后，回到课堂上一并解决，从而提高翻转课堂的针对性和有效性，不断提升教学质量。课前预习任务形式不拘一格，可以是新的学习资源，也可以是一段图文材料，可以是练习测试题，也可以提出一个问题让学生思考，回到课堂再共同解决。在布置课前预习任务时，教师要考虑到当前班级的层次水平和不同学生的实际情况，设计不同难度的学习课件和材料，让学生可以针对性、选择性、个性化地自主学习。

五、互联网+时代大学英语翻转课堂教学模式实施的具体流程

（一）合理确定翻转目标

新课改倡导的自主、合作和探究学习，学生是“学习的主人”，对知识的学习和探索都要围绕学生展开。因此教师要认真分析学生的知识基础、知识结构、性格特点等，采取有针对性的教学策略，度身定制每一节课程。例如，大学英语是以单元为单位划分知识模块，刚接触新知识时，学生难免不适应，教师就要引导学生以现有知识为基础，由浅到难，由点到面，逐渐理解新知识；学生在探索新知识的过程中产生困惑时，教师就要释疑解惑，帮助学生进行梳理、分析，培养英语思维，通过听、说、读、写、译提升英语综合应用能力。大学英语往往以6 个课时为一个单元，为了合理确定翻转目标，教师可以一个单元为单位，对教学内容进行分解翻转，例如把单词、词组、语法放在课前讲解，由学生自主完成；把篇章结构、写作翻译、疑难解析放在课堂上完成。翻转的目标就是学生在课前自学完成英语初级知识，师生在课堂上共同完成疑难知识。

（二）认真制作课前视频

对教学内容进行翻转的第一步就是设计、制作课前视频，互联网+时代网络上有着大量的教学资源，包括英语学习网站、学习平台、学习资源库以及慕课资源等，教师可以精选现成的优质网络资源，也可以针对性地自己制作教学视频，根据实际需要穿插使用。教师要明确教学目标、教学任务和教学要求，在此基础上确定翻转目标、翻转方式和翻转内容。教学视频应短小精悍，一般短至5～8分钟，多至15分钟左右，最好不要超过20分钟，视频内容最好幽默风趣，声音尽量清晰洪亮，以激发学生的兴趣和积极性。例如，为了训练学生的口语能力，可以制作生词读音、语音学习、口语对话、辩论演讲等多种形式的视频；为了讲解生词、词组、重点短语等，教师可以列举近义词、相似词组、类似短语等，讓学生能够正确区分，掌握不同的用法。教师应注意把知识点、重难点等融入视频内容中，学习完视频之后就要进行在线自测，以便顺利完成知识传递的任务。

（三）组织课堂互动交流

翻转课堂的显著特点是课前学习浅层知识，课堂留出大量时间针对性地解决学生遇到的问题，并培养学生的高级思维能力，如创新能力、合作能力、问题解决的能力等，让学生成为“知识的主动探究者”，这也是翻转课堂的最终目的。可见，课堂学习活动是翻转课堂的中心环节，能否顺利实现翻转目标和教学目标，关键就在于课堂的互动交流。首先，教师要引导学生大胆提问，提出疑难问题，教师根据课前测试情况和学生的疑问归纳出几个普遍性的问题，预先释疑解惑；然后把学生分成几个小组，每组展开讨论互动，进行探究式学习，教师应适时加入到小组中，适当给予点拨指导；其次，每组的组长发言，组员可以补充，或者采用小组比赛、角色扮演、主题演讲等方式让小组汇报讨论结果；最后，教师布置一些有难度的习题，并对学习成果作出评价，帮助学生完成“知识内化”。

六、结束语

2011年，可汗学院的发起人萨尔曼·可汗发表了题为“用视频重塑教育”的演讲，引起了国内教育研究者的广泛关注。翻转课堂教学模式适应了互联网+时代的发展趋势，弥补现行大学英语教学的种种弊端，为当前我国大学英语教学改革与发展指明了方向，教育工作者应转变观念，大胆尝试翻转课堂教学模式，以积极推动我国大学英语教学改革。

参考文献

[1]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？ [J].中国信息技术教育，2012（9）：18.

[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007：4.

[3]李京南，伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].中国外语，2015（6）：4-9.

[4]万敏.翻转课堂模式在大学英语教学中的实证研究[J].高教探索，2016（5）：69-72.