翻转课堂在《马克思主义基本原理概论》课应用探究

朱玉利

摘 要：“翻转课堂”作为一种创新的教学模式，在《马克思主义基本原理概论》课程教学中具有增强教学实效性、完善教学评价体系、调动学生学习积极性、培养学生创新精神方面等重要意义。从课前、课中、课后三个环节构建《马克思主义基本原理概论》的“翻转课堂”教学模式，切实提高教育教学效果。

关键词：翻转课堂；马克思主义基本原理概论；实施方案

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）12-0039-03

Abstract： "Flip the classroom" as an innovative teaching mode， in the "Marx doctrine" Introduction to the basic principle of teaching is to enhance teaching effectiveness， improve teaching evaluation system， mobilize the enthusiasm of students， to cultivate students' innovative spirit has important significance. From the pre class， in class and after class three links to build the "Marx doctrine of basic principles， the "flipped classroom" teaching mode， and effectively improve the effectiveness of education and teaching.

Keywords： flippe《马克思主义基本原理概论》是高校大学生公共必修课程，内容涵盖了马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义三个组成部分，课程学习对帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观具有基础性作用。但是由于《马克思主义基本原理概论》内容繁多、理论性强、部分“原理”具有较强的思辨性、学生难懂等问题导致学生学习主动性不足，兴趣不高等诸多问题。中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确指出：“高校思想政治课要创新教学方法，增强教学的吸引力、说服力、感染力。”笔者长期从事高校《马克思主义基本原理概论》课程教学工作，为提高课程教学实效性，积极探究翻转课堂在该课程中的应用与实践。

一、“翻转课堂”基本内涵

“翻转课堂”最早来自美国的一种教学理念，起源于美国人萨尔曼·可汗为辅导家庭成员学习数学而制作视频，这样的教学视频可供家人反复观看学习，取得了较好的教学效果。而后在2007年，美國两位化学老师把这种模式引进自己的教学课堂，他们把教材相关知识点制作成教学视频放在网络平台，学生课前自学视频，课堂就视频内容展开讨论，教师对学生疑惑部分进行讲解。从此，“翻转课堂”成为一种教学模式席卷美国，并最终风靡全球。

“翻转课堂”的学理定义颇为繁多，但是比较统一的模式是“课前视频自学+课堂讨论引导”。即授课教师在备课过程中肢解教材体系，分解若干教学知识点，利用现代信息技术将分解的教学知识点制作成教学微视频，或者搜集相关视频与资料供学生课前自主学习，学生在课前完成自主学习后，将在学习过程中的疑问和观点带到课堂，并在课堂上广泛讨论，教师根据学生问题与讨论结果进行有针对性的解答和引导，对学生课前学习情况和课堂讨论情况进行客观评价。“这实际上也让原来的消费式课堂变成了生产式课堂和创造式课堂”[1]。

“翻转课堂”相比较传统教学模式具有鲜明的特点。一是“翻转课堂”改变了师生角色。传统的思想政治理论课堂教学模式是教师运用多媒体课件，传授教学内容，教师处于主导地位，学生被动接受教学内容。而在“翻转课堂”中，教师角色变成视频资料的提供者，课堂学习讨论的引导者和指导者。学生成为学习活动的主动参与者，自主安排学习时间完成视频资料学习，课堂上积极与同学和老师进行讨论学习。二是 “翻转课堂”体现时代性。现在大学生是95后，他们生活在网络化和信息化时代，善于借助于网络和视频资料学习，传统的教学模式不足以满足现代学生信息量需求。95后大学生表现欲望较为强烈，传统的教学模式仅有的课堂参与和课堂提问不足以满足大学生的参与热情，无法全面调动学生的课堂热情。“翻转课堂”课前的视频学习为学生提供了大量的信息量，课堂讨论部分满足学生的表现欲望，扩大课堂学生的参与面，提升学生课堂参与热情。“翻转课堂”体现高校思想政治理论课的时代性。三是“翻转课堂”培养合作探究能力。《马克思主义基本原理概论》课程理论性、政治性强，由于受到课时等原因限制，学生对部分“原理”只能一知半解，理解得不够透彻，课后的原理运用就更是无从谈起。传统的课堂教学实效性较差，“翻转课堂”前期的视频学习从某种意义上弥补了课堂学时的不足，通过课堂深入讨论、合作探究，深化了“原理”的理解，从而让学生认识到团队协作的重要价值。

二、“翻转课堂”在《马克思主义基本原理概论》实施意义

“翻转课堂”作为一种全新的教学模式，在《马克思主义基本原理概论》课程中运用具有重要的现实意义。

（一）增强《马克思主义基本原理概论》课程教学实效性

“翻转课堂”把教材的知识点制作成视频，在微视频中可以有图片、动画、音频等，图文并茂，这样使得一些较为难懂的“原理”通过一些直观的形式展现给学生，方便学生理解。例如否定之否定规律教学，学生对辩证的否定观、事物发展经过三个阶段两次否定等知识点的理解通过动画视频的教学很直观很容易理解其内涵，而传统的教学模式通过课堂讲授缺乏直观形象性，学生理解起来较为艰难。另外，“翻转课堂”教学方式学生可以利用业余时间反复观看学习教学视频，突破了课堂教学时间和空间的限制，对于似懂非懂的地方学生可以反复观看，从而大大提高了《马克思主义基本原理概论》教学效果。

（二）完善课堂教学评价体系

传统的课堂教学评价主体是通过期末考试来完成，学习过程性评价相对薄弱，学习过程评价基本依靠考勤方式进行，这样就会导致学生身体来了课堂，心灵未必来到课堂，甚至在部分高校思想政治理论课出现“代课”现象，至于学生来了以后有没有参与到课程学习中，参与到何种程度，知识点的理解和运用情况难以评价。“翻转课堂”把教学评价分解到每一个教学任务中，具体到每一个学生身上，动态监控学生学习情况，在“翻转课堂”教学方式驱动下，学生课前必须认真完成视频学习，否则无法在课堂讨论环节展开，课堂教学评价横向扩展到每一个学生，纵向延伸到课堂教学前，教師可以全程及时发现问题，及时解决问题，对学生平时成绩能够客观公平的评价，完善了传统的“一卷定终身”的评价体系。

（三）充分调动学生学习积极性

《马克思主义基本原理概论》理论性强、枯燥乏味，学生学习积极性不高，“翻转课堂”将枯燥的理论原理分解成若干知识片段，并将其制作成音频、动画、图片于一体的教学视频，满足学生“碎片化”学习要求，将深奥的马克思主义基本原理通俗形象地展现到学生面前，增强学习《马克思主义基本原理概论》的趣味性，例如垄断的教学，以新龟兔赛跑作为教学视频素材，加强学生对垄断的理解，调动学生学习“原理”的积极性。矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理教学，通过学生在课堂讨论和列举生活中的案例说明论证矛盾的普遍性和特殊性辩证关系，让学生自己融会贯通，学会用原理解释世界。

（四）培养学生创新精神

传统的《马克思主义基本原理概论》教学采用讲授式教学，教师在课堂上向学生灌输马克思主义基本理论，整个课堂教学过程中学生只是知识信息的接受者，没有主动思考的空间和时间，缺乏问题意识，不会积极思考，导致学生思维僵化，对马克思主义理论只是教条式的记忆，成为考试机器，不会举一反三，更不会灵活运用。“翻转课堂”在《马克思主义基本原理概论》课程中，通过教学视频在课前完成知识学习，留给学生更多的思考时间和空间，在课堂教学环节学生可以相互讨论、质疑、辩论，教师及时为学生答疑解惑，学生与教师、学生与学生之间有高频互动，思想交流与智慧碰撞，对学生发散性思维养成以及创新精神培养都具有积极意义。

三、“翻转课堂”在《马克思主义基本原理概论》实施方案

（一）课堂教学前

教师利用现代信息技术制作教学视频，学生观看教学视频内容。“翻转课堂”不同于传统教学方式，把整个教与学活动前移。教师制作教学视频或者选择教学视频要求：

首先，在课堂教学前，教师把《马克思主义基本原理概论》教材知识点进行梳理、分解、整合，哪些知识点应该制作成教学视频，哪些知识点提供相关纸质学习资料即可，因为“翻转课堂所依托的学习资源可以是视频和音频，也可以是印刷教材和电子版专业论文，关键不是学习材料是否数字化，而是学习材料能否引发和促进学生的学习和思考，并激发其与现实问题的联系和对学习内容的深度理解，只要有利于学习的学习资源都可以成为翻转课堂的学习材料。[2]”

其次，《马克思主义基本原理概论》教学视频制作要符合95后大学生学习特点。教学视频制作要包含音频、视频、动漫、图片等多种因素，通过多种元素增强教学视频的吸引力、感染力，激发大学生学习兴趣。教学案例选择要贴近时下网络热点、贴近校园生活实际，让学生在观看教学视频时不会产生“排斥”心理，深切感受到《马克思主义基本原理概论》就在我们身边，我们应该学会借用“基本原理”分析社会现实。例如，生产力和生产关系辩证关系原理教学，我们的教学图片可以选择手机、高铁、计算机；视频可以选择“天舟一号”发射视频，让学生了解现实生产力情况，进一步理解生产力的决定作用。经济基础与上层建筑辩证关系原理教学，可以新闻联播视频作为教学切入点，以李克强总理提出的简政放权为案例，说明在当前社会经济下行压力下为什么要简政放权，帮助学生进一步理解上层建筑对经济基础的反作用。

最后，为了满足学生的“碎片化”学习要求，每段教学视频时间不宜太长，一般以10-15分钟为宜，太长的教学视频常常会导致学生学习注意力不够集中，自然也会降低学习质量。教学视频除了介绍每个知识点之外，还应该“留有余地”，留给学生足够的思考空间。

学生观看教学视频要求：首先，学生需要在课堂教学时间之前独立或者小组合作完成教学视频学习，学习过程中记录学习疑问，撰写课堂讨论提纲等。其次，借助现代信息技术手段，记录、监督学生课前观看学习视频的过程，保证在课堂教学之前每位学生完成教学视频自学。

（二）课堂教学中

教师引导学生结合视频学习展开讨论。“翻转课堂”不同于传统课堂教学的地方是不需要在课堂上按部就班进行知识教学，因为在课前学生已经通过教学视频自学了相关知识点。“翻转课堂”学生成为课堂的主体，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者[3]。学生就视频学习的内容进行讨论，可以是分组讨论，也可以是自由发言，还可以采用辩论赛的形式，对于讨论过程中的疑问以及视频学习过程中产生的问题，教师适时进行回答。例如，物质和意识是否有统一性问题的不同回答，哲学分为可知论和不可知论，那么到底世界应该是可知的还是不可知的，可以组织学生展开辩论，这样可以让学生记忆深刻，活跃课堂气氛，激发学生探究热情。再例如，真理的检验标准的教学，可以自由发言，各抒己见，各自阐述真理检验的标准到底应该是什么，学生畅所欲言说出观点，并阐述理由论据，教师在听取学生发言后引导学生得出结论，即实践是检验真理的唯一标准。“翻转课堂”中教师不是 “无为”的，而是应该发挥穿针引线的作用，保障学生的主体性、保障教学内容的目的性。教师在课堂教学中不仅仅要完成引导和答疑活动，更要适时做好课堂参与评价。教师应该根据学生课前学习视频情况、课堂参与讨论情况、学生个性差异情况进行课堂评价，对学生的课堂评价可以采用定性评价与定量评价相结合，可以采用记分制量化评价指标，彰显学生个性，充分发挥学生的课堂主体性，提高《马克思主义基本原理概论》学习效果。

（三）课堂教学后

教师根据学生课堂反应情况及时巩固教学成果。在课堂讨论环节教师注意观察学生反应情况，了解学生对知识的掌握、理解、运用情况，针对教学内容的重点和难点部分及时跟进，布置相关作业以巩固教学成果。例如，当代资本主义新变化教學，除了讨论资本主新变化的五个表现，当代资本主义新变化的原因是教学重点，当代资本主义新变化的实质是教学难点，为了巩固教学成果，安排学生课后观看电影《摩登时代》，并撰写一份观后感。再例如，质量互变规律教学，“翻转课堂”在观看《特修斯之船》视频后，组织学生课堂讨论，总结归纳质变和量变的辩证关系。课后为了帮助学生理解、运用质量互变规律，可以布置相关作业予以巩固，即运用质量互变规律原理谈谈学习努力程度与专业成长之间的关系。同时对于部分同学课堂学习效果不佳，存在疑问较多，教师继续把课堂教学向后延伸，借助现代信息技术手段诸如教学微信公众号、QQ群、电子邮件、手机短信等进行一对一的课后在线答疑，帮助学生彻底理解教学内容，提升《马克思主义基本原理概论》教育教学质量。

四、结束语

“翻转课堂”是对传统教学模式的一种创新，能有效地激发学生的课堂参与热情，提升了教育教学质量。“翻转课堂”是一场新的“课堂革命”[4]。作为一门政治性、理论性较强的《马克思主义基本原理概论》需要借助“翻转课堂”教学方式激发学生学习主动性，提高教育教学质量。但是，全面推进《马克思主义基本原理概论》的“翻转课堂”教学，我们仍需加大投入力度，科学“分解”知识点，建立健全视频资源库，合理配置数字教学资源和纸质教学资源，科学设定课堂讨论主题，引导学生积极思考，不仅仅理解“基本原理”而且学会用“基本原理”分析问题和解决问题。通过“翻转课堂”模式消解《马克思主义基本原理概论》理论难度，搭建马克思主义理论与现实生活的联系桥梁，提升课程教学效果。

参考文献

[1]桑新民，李曙华，谢阳斌.21世纪：大学课堂向何处去？——“太极课堂”的理念与实践探索[J].开放教育研究，2012（2）.

[2]于文浩.翻转课堂的学习满意度——高校课程教学行动研究[J].开放教育研究，2015（3）.

[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）.

[4]张阿兰.“翻转课堂”在高校思想政治理论课应用的问题与误区[J].湖南科技学院学报，2016（3）.d classroom； introduction to the basic principles of Marx； implementation plan