“五分钟自由演讲”融入《概论》课堂教学

朱翠贞 吴群

摘 要：以学生为中心教育理念，推动“五分钟自由演讲”融入《概论》课堂教学改革。提出《概论》课堂中“五分钟自由演讲”的教学安排及具体要求，探讨了教学改革的效果，并研究了这一课堂教学活动中要注意的问题。

关键词：自由演讲；《概论》；课堂教学；以学生为中心；研究

中圖分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）12-0061-02

Abstract： The student-centered educational concept promotes the integration of five-minute free speech into classroom teaching reform of "Basic Principle of Marxism." This paper puts forward the teaching arrangements and specific requirements of five-minute free speech， discusses the effect of teaching reform， and studies the problems need to pay attention to in this classroom teaching activity.

Keywords： free speech； "Basic Principle of Marxism"； classroom teaching； student-centered； study

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）是现行高校思想政治理论课程设置的必修课之一。大学生通过学习这门课程，增加中国特色社会主义理论体系的知识，逐渐认识到科学理论的重要性，主动转变他们思想中存在的一些不正确的观点。《概论》课时比其他三门思想政治理论课程多，但涵盖内容也多，唯有理论联系学生实际，有针对性教学，才能在有限课时内，更好地发挥课堂教学功能。我们在教学中，一直探讨并推动教学改革，近两年，我们本着“以学生为中心”的教育理念，推动“五分钟自由演讲”融入《概论》课堂教学改革。在此，就我们的教学实践探索，谈谈粗浅认识。

一、《概论》课堂中“五分钟自由演讲”的教学安排及具体要求

（一）在《概论》课堂中的教学安排

“五分钟自由演讲”是《概论》课堂教学中的一个重要环节，也是学生平时成绩的重要组成部分，得分比例为平时成绩的四分之一。在开课时，把具体要求作为课程任务向同学们布置下去。一个学期的教学周，去掉前后三周时间，每周安排两到三名同学在课堂上演讲。每名同学演讲5分钟，教师点评2到3分钟，并由班级学习委员把演讲同学、演讲小组成员、选题、时间当场记录下来，作为课程形成性评价材料，为每位同学平时成绩提供依据。

（二）具体要求

演讲选题。之所以称为“自由”演讲，主要是选题自由。因《概论》内容涉及政治、经济、文化、历史、社会等，也是与现实联系最为紧密的一门课程。对学生而言，有些选题是普遍关注的，有些问题是一部分人关注的。学生们关注的，就是“概论”课程教师要关注的。只要选择课程内容相关的，作为演讲主题即可。

演讲时间。演讲从开始至结束，限定5分钟。不主张过多或过少，就是5分钟。

组织形式。演讲的组织形式是以小组为单位，小组划分标准可以是兴趣爱好、寝室号，或其他，由班级共同商议，教师不参与。小组数量和小组成员取决于班级总人数和教学周数。小组商量决定选题，讨论演讲内容，制作PPT，并推荐演讲人。

演讲人及小组成员得分规则：每位演讲同学的得分也是所在小组成员的得分。

演讲点评及评分。演讲点评是“概论”任课教师，每次上课，在两到三名同学演讲完后，作简要点评，并评分，但不当众公布，记录在案。

二、以学生为中心教育理念推动“五分钟自由演讲”融入《概论》课堂教学的效果

实事求是地讲，由于诸多原因，高校课堂教学吸引学生的难度越来越大，思政理论课难度就更大。思政理论课教师主动地推行一些教学改革，努力提高课堂教学水平，其中就有教育理念推动的教学改革。以学生为中心是美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯于20世纪50 年代提出的一种教育理念，体现了人本主义心理学的原理，符合辩证唯物主义的基本原则，也反映了教育学的内在规律，对于当代教育，特别是高等教育的改革实践具有一定的指导意义。[1]以教师为中心到以学生为中心，不仅仅是教育理念的转变，还是服务理念、教学方法的转变，以学生为中心的教育理念就是以学生的学习和发展为中心。[2]大学生不可能自发地形成马克思主义的理论信仰，他们需要指导和帮助，学者陈占安认为搞好思想政治理论课教学必须坚持以学生为中心。[3]我们以此教育理念，推动课堂教学改革，“五分钟自由演讲”融入《概论》课堂，取得一定的效果。

（一）激发学生学习兴趣

95后大学生在课堂上，可以很安静地坐那里，但你不知道他在想什么看什么听什么。95后的学生可以认真地听教师讲授他们关心的内容，也可以在讨论中辩论及滔滔不绝。当然，还有一部分学生根本就不到课堂。当代大学生可塑性极强，以学生为中心，就是要激发他们的学习积极性，让他们发自内心的去关注问题、关注课堂。“五分钟自由演讲”的选题由他们自己决定，虽说与课程内容相关，但有极大的自由度。在选题过程中，每个小组会精挑细选，前提却是小组成员共同关注的。因为选题是学生关注的问题，他们会热情地去搜索资料，思考演讲逻辑，共同敲定演讲方案。某位同学在讲台上演讲，本小组成员在座位上极力配合，其他同学集中精力听演讲，把别的小组选题及演讲过程与他们自己的相比。除了竞争，更多的是对演讲选题及内容的共鸣、争论，关注教师的点评。通过“五分钟自由演讲”，明显激发了学生对《概论》课程的学习兴趣。

（二）了解学生“正关注什么”，理论联系学生实际

作为思想政治理论课教师，一定要掌握学生的思想动态，只有这样，才能在讲授理论时，更贴近学生的现实生活，触及学生的思想深处。然而，要掌握学生思想动态，并不容易。一方面，思政理论课教师教学任务繁重，没有过多时间去调研；另一方面，即使专门做调研，任何调研都有一定滞后性。“五分钟自由演讲”的选题由学生自己决定，在一定程度上，就解决了当代大学生“正关注什么”的问题。通过演讲，教师发现哪些需要解决学生的思想困惑，哪些需要纠正学生的错误观点，哪些要认同学生观点。在接下来的授课中，教师围绕学生，服务学生，有针对性的联系学生实际，做到理论讲授有的放矢。

（三）演讲形式提升学生综合能力

我们认为，思想政治理论课教育包含公民教育。公民教育是一种生活方式的教育，社会规范养成的教育，是面向全体大学生的，为大学生今后参与社会生活，就业及职业生涯打好基础。[4]演讲是当今社会生活中的重要活动方式，可以培养学生人际交流及参与社会活动能力、培养自信心及健全人格，并最终帮助其提高择业竞争和追求事业成功能力为目标。“五分钟自由演讲”无形中培养了学生礼仪，提高了语言表达及社会活动能力。又因演讲组织形式是以小组为单位，还培养了学生们团体合作精神。演讲时，讲台底下的学生反应，及演讲完后，学生间的观点碰撞，教师的点评，为公民教育提供了良好的实践环境。可以说，这种形式的教学提升了大学生的综合能力。

（四）师生间良好互动，课堂民主和谐

因选题“自由”，当代大学生思维又具创新性，每次上课前，教师会期待“今天的学生演讲选题是什么”、又有何种形式的演讲逻辑及表达方式？毫不夸张地说，我们常被大学生有创意的表达方式、关注的选题及他们的团结合作深深感染。而每次学生在讲台上演讲，教师坐在下面洗耳恭听，并作记录为点评做准备。讲台上下的学生看到教师认真地听他们演讲，做记录、点评，会感受到教师对他们的信任、真诚、尊重和理解。通过“五分钟自由演讲”，师生互动、活泼生动，《概论》课堂充满民主、和谐的氛围。

三、“五分钟自由演讲”融入《概论》课堂教学需注意的问题

（一）充分发挥教师的主导作用

以学生为中心的教育理念对教师在理论水平，教学技巧、沟通艺术等方面有更高的要求。在“五分钟自由演讲”的课堂教学中，教师要充分发挥主导作用。首先，组织学生积极参与。课堂中的演讲只有五分钟，但课后要花费学生大量时间和精力。教师要引导学生选题，回应学生提出的要求。其次，掌控演讲全过程。演讲前，营造合适氛围。演讲时，有学生会紧张焦虑，要给予鼓励和支持。有学生观点偏激，教师能随时驾驭课堂。还有其他临时出现的情况，教师要及时因势利导。演讲完，教师要做简单且适合的点评。

（二）点评原则

《概论》课堂中“五分钟自由演讲”的教师点评，是起到画龙点睛作用。点评过程中，要遵循以下原则：

一是评分原则。在这里，分数并不公开，但要做相关点评。得分高低取决于选题意义、观点正确与否、逻辑思维、语言表达和时间，得分比例分别为20%、40%、30%和10%。选题可从理论和现实两个层面来把握其意义。观点的表达是演讲中最重要的一部分内容，标准就是能否正确运用马克思主义的立场、观点和方法认识问题、分析问题，解决问题。逻辑思维仅次于观点得分，因为逻辑思维是演讲的思想基础，演讲是逻辑思维的外在表现，没有逻辑思维，就无所谓演讲，演讲必须以逻辑思维为前提。语言表达和时间，在評分中跟前三项相比，非常弱化，放在这里，就是时刻提醒大学生在语言表达和时间上的精准。

二是平等原则。理解学生、尊重学生、服务学生是以学生为中心教育理念的关键。平等不仅是师生间的平等，还包括学生之间的平等。在点评中要时刻体现平等观念。

三是激励原则。在这强调的是言辞激励，教师要运用科学的方法，有技巧的语言，激发学生的学习兴趣、启迪学生心智、帮助学生健全人格、增强学生自信心。

（三）“五分钟自由演讲”有效融入《概论》课堂教学

“五分钟自由演讲”不能与《概论》课程脱节，必须有效融入课堂教学。第一，学生选题要符合《概论》课程相关内容。第二，学生的逻辑思维符合“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系”。第三，针对学生不正确的观点，要运用科学理论引导学生。第四，记录学生们的选题即“正关注什么“，据此研究大学生关注问题的规律，讲授理论时，紧密联系学生的具体实际。

参考文献

[1]李嘉曾.“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J].中国大学教学，2008（4）.

[2]朱欣.“以学生为中心”教育理念的历史审视与价值定向[J].现代教育管理，2012（4）.

[3]陈占安.搞好思想政治理论课教学必须坚持以学生为中心[J].教学与研究，2004（11）.

[4]孙立恒.美国演讲教育的历史、现状与趋势[J].教育研究，2013（12）.