刍议初中体育激励教学法

羌建华

摘要：激励教学法是新课程改革的亮点，要求教师更新教学理念，充分尊重学生的个体差异，在课堂上合理运用具有鼓励性的口头语言和肢体语言，并不失时机地因时、因人、因事地采取其它激励方式和手段，充分挖掘和发挥学生的潜力，使更多的学生在四十五钟内始终保持乐观向上、积极主动的学习态度，最终高效达成三维教学目标。本文作者紧密联系教学实际，畅谈了在初中体育教学中尝试激励教学法的有效途径，值得大家一起探讨。

关键词：激励导入；目标展示；细节激励；心灵相约；激励评价

激励教学法是新课程改革的亮点，要求教师更新教学理念，充分尊重学生的个体差异，在课堂上合理运用具有鼓励性的口头语言和肢体语言，并不失时机地因时、因人、因事地采取其它激励方式和手段，充分挖掘和发挥学生的潜力，使更多的学生在四十五钟内始终保持乐观向上、积极主动的学习态度，最终高效达成三维教学目标。那么，在初中体育课堂上如何践行激励教学法呢？笔者认为可以从以下几个方面尝试：

一、激励导入，诱发学生学习兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。” 在初中体育新课导入时，既可以采取讲述故事、设置悬念导入，也可以利用现代多媒体和激励法导入，而教师采用激励法导入新课时，一定要结合学生的实际需要和身心特点，用激励性的语言讲述学习体育的重要性和必要性。例如，我在执教“游泳”一课的导入时，就简明扼要地口述了伟大的革命家、政治家和思想家毛泽东同志在七十高龄时，与一群年轻的解放军战士畅游波涛汹涌的长江，并精彩表演了“漂浮”的妙招，当时伴游者纷纷举起大拇指啧啧称赞。许多学生顿时竖起耳朵、瞪大眼睛聆听着这个故事，虽然故事讲完了，但同学们还是意犹未尽，并立即投入到学习游泳的知识中去，课堂教学效果显著。再如，在学生进行长跑训练时，我先讲述了“长跑”的练习内容，许多学生连续发出了“嘘嘘”声，面对此景，我就风趣地说：“我虽然不是当年的诸葛亮，但早已晓得你们会发出这种哀叹声，究其原因就是你们怕吃苦呀！”话音刚落，有些学生连连点头认可老师的猜测。于是，我趁热打铁，讲述了“东方神鹿”王军霞通过刻苦训练创造体育辉煌的故事，同学们深受启迪，感慨万千，使他们在心中坚定了吃苦耐劳的信心和决心，为长跑训练夯实良好的思想基础，并取得了比较理想的练习效果。

二、目标展示，激励学生学有所获

在初中体育课堂教学过程中，教师明确展示三维教学目标也是不可缺少的环节，但教师在展示课堂教学目标时不能采取命令式的口气，否则一定程度上挫伤了学生的学习积极性和创造性，使学生步入心理误区，误认为即使高效达成课堂教学目标也是为了老师的“教”，他们的心境普遍处于被动接受知识与技能的状态，从而不能凸显主体地位；学生“学”得乏味吃力，教师“教”得劳而无功。现代教育心理学研究表明：如果教师在课堂上采取强制性的教学手段，那就剥夺了学生自主学习、勇于创新的机会，课堂达标率不够理想，即使部分学生完成了基本的学习任务，但心理上是很不平衡的。因此，我们只有采用激励的方法展示具体的课堂教学目标，才能帮助更多的学生树立责任感和荣誉感，才能在师生互动中发挥自己的潜能。譬如，我在执教“跳山羊分腿腾越”这一内容时，先简要的进行了讲解示范，然后直接提问：“本堂课要求大家完成我刚才示范的动作，你们有没有信心完成学习任务啊？”虽然只是寥寥一句的提问，但取得了推波助澜的激励功效，大部分学生不仅愉快地接受这一学习任务，而且轻松地学会了分腿腾越动作，就连少数技术动作有困难的学生也主动请同伴帮助，力争完成老师提出的课堂学习目标，教学效果事半功倍。

在“双杠”教学中，由于初中生往往出现“掉杠”等意外事故，导致不少学生（尤其是女生）产生惧怕心理，为了扭转这一被动局面，教师应该从克服学生的恐惧心理入手，诸如在学生初次接触“双杠”训练时，我就为学生设置较低要求的学习目标，让全体学生都能觉得“很容易的”、“我能行”、“我是最棒的”，从而逐步消除学生的恐惧感，勇于挑战自我，踌躇满志地期待完成深层次的学习任务。

三、细节激励，促使学生积极参与训练

俗话说：“态度决定高度，细节决定命运。”所谓细节激励，就是教师的一言一行都要以激励学生的学习为宗旨。在初中体育课堂上，教师的课堂教学语言一定要具有激励性，表达方式灵活多变，示范动作正确优美，把健康美、语言美、动态美、造型美和节奏美有机结合在一起，让学生逐步产生跃跃欲试的心理需求。实践证明：教师激励性的动作和语言，有利于营造轻松愉悦的教学氛围，有利于搭建师生互动的情感桥梁，学生的学习兴趣倍增。譬如，在男女生分别进行1000/800米长跑训练时，我往往以“好棒啊！”“加油！”等语言予以激励，有时还高高翘起大拇指或双手鼓掌予以鼓励；当学生因操作失败出现悲观情绪时，我就鼓励道：“坚持就能胜利！”“只要扬长避短，就能获得成功！”这些鼓励性的语言能取到立竿见影的效果，不断增强了学生的自尊心和自信心。德国著名教育家第斯多惠说指出：“教学的艺术除了传授知识外，还在于唤醒、鼓舞和激励。”可见，初中体育教师恰如其分的激励性语言和动作等细节，能促进师生之间的交流、探索，甚至产生师生情感共鸣，为提高课堂教学效率创造了条件。

四、心灵相约，增强学生克服困难的信心

初中学生朝气蓬勃，活泼好动，对体育活动一般比较喜爱，但由于种种原因，少数学生失去了参加体育学习的兴趣，师生之间往往产生隔膜。为此，拉近师生之间的情感距离是一线教师务必担当的任务，必须无限忠诚党的教育事业，加强与学生之间的心灵沟通，努力构建平等、和谐师生关系。譬如，我在平时善于通过幽默风趣和富有激发性的语言调动学生学习兴趣，不仅表扬表现优秀的学生，而且对稍有进步的一般学生也要予以适度的的肯定或赞许，使更多的学生不断增强克服苦难的信心，在潜移默化中享受学习的快乐。

五、激励評价，有效巩固学生的新技能

反馈与评价是课堂上的压轴戏，教师通过当堂检测与学生学习过程的评价，能了解教学过程中的得失，以便发挥自身的教学优势，及时调整教学措施，有效巩固学生的新技能。由于传统教学模式以终结性评价为主，评价与课堂同步完成，因而不能对学生的学习过程予以正确的反馈与评价，使评价成为学生优劣的等级标签，学生的积极性几乎被抹杀了。因此，激励教学法是比较明智的选择，教师一定要从学生的实际需要出发，既要注重学生学习过程的评价，有又要注重学习结果的评价，让学生在评价过程中深受启迪，学有收获，感有所思。

激励教学法在初中体育课堂教学中的合理运用，既能使学生注意集中、兴趣浓厚、情绪热烈，又能激励学生自觉抵御外因素的干扰，克服自己的内心杂念，沿着课堂三维教学目标的航向顶峰破浪的前进。但愿大家与时俱进，开拓进取，在平凡的岗位上作出不平凡的业绩。

（作者单位：江苏省南通市通州区金郊初级中学）