资源约束条件下高中足球教学的有效开展

张伟民

摘要：分析了其对于高中足球教学有效开展所造成的资源约束。然后制定出了对应的举措，包括明确教学目标、转变教学观念、改变教学模式、因材施教的策略。最后通过高中足球教学启发式和分层教学实践研究，阐述了教学方法的改变对于高中足球教学顺利开展是非常有效的，希望以此为广大读者提供参考。

关键词：资源约束；高中；足球教学；有效开展

在中国足球运动事业发展的条件下，怎么提高高中足球教学质量是急需要考虑的主要问题。而作为高中体育教师而言，必须要考虑到已有资源条件下怎么进行高中足球教学，进而提高学生足球学习的兴趣，提升学生足球能力。而资源通常包含两个方面，一个是软件，另一个是硬件。根据教学实践可知，阻碍高中足球教学发展的因素最主要的还是教学目标、教师、教法教学模式等软件资源。基于以上所述，下面对资源约束下高中足球教学有效开展进行了讨论。

一、资源约束下高中足球教学开展过程中存在的问题

（一）教师教学目标不明确所造成的资源约束

在现代化社会中的高中足球教学过程中，高中体育教师仅仅是纯粹的对学生开展在校教学，和体育教学的本质意义脱节了，严重降低了高中体育终身教育的有效性。高中体育教师在教学的时候并未对高中生足球教学规定以及大纲进行进一步的了解，对于教学结论也并未开展进一步的研究与分析，造成自身对于教学目标的分析有效性大大降低，导致教学目标明确性不足。该种足球教学在某种程度上阻碍了足球教学进程，教学内容严重偏离教学的本质意义，造成高中学生没有办法充分了解和认识高中足球教学。高中体育教师仅仅是把基础的足球理论性知识以及训练方式和教学及成本尝试等对高中学生进行了简单的阐释，并未构成一套健全且完善的足球教学系统，造成教师没有办法实现对高中学生足球教学任务的准确评估。

（二）教师对于足球教学活动不够重视所造成的資源约束

在现代化新课改背景下，应试教学对于素质教育影响甚大，一些高中学校将更多的时间与精力均放在了数学、英语、语文、文综与理综文化教育课程中，对于高中学生足球教学并没有特别重视。一些高中学校虽然设置了足球选修课程，可是并未切实落实，只是表面功夫，没有将足球教学活动的意义充分发挥出来。在高中足球教学过程中，教师把很多的时间与精力全部留给了学生自行支配，并未对学生充分讲解与示范足球相关技能知识，以及技巧和足球基本规则。除此以外，高中学校在进行足球教学活动的时候，并没有构建出一套完整且健全的保障机制以及管理机制，导致足球教学在高中学校无法有效开展。

（三）教法教学模式缺乏导致的资源约束

在高中体育教学之中足球教学实际上是体育教学课程选修的内容之一，而课程选修的模式是来自于学生的兴趣爱好。可是高中学生只是对足球有兴趣并不能将足球教学的有效性提升，必须要采用有效的教学方式以及教学模式才能够真正提高足球教学的有效性。因为高中学生的基础并不在相同的水平线上，有着较大的差异性，造成在开展足球教学的时候常常会出现结构复杂且层次较多的群体，这就给高中体育教师教学活动的进行带来了很大的麻烦。再者由于多数高中体育教师在采用教学方法和教学模式的时候是比较随意的，一些教师依然在采用以往的足球教学模式。与此同时，一些足球教师的专业素质有待提升，比如一些教师自身教学经验不足，难以在足球教学活动中对高中学生进行综合的指导。单单借助感觉来培养学生，帮助其锻炼足球技能，很容易让高中学生在训练的过程中出现错误，不益于足球教学活动的有效进行。

（四）教学对象内容缺乏协调性所造成的资源约束

在高中体育教学中明确规定了高中体育教师在教学的时候需要把高中学生看成是教学的主要对象，进而充分发挥出高中体育教师自身的引导性作用，对于高中学生足球有关知识以及足球教学内容开展深入教学。可是，实际教学中，教师把非常复杂的足球知识以及足球有关技能技术直接当成是教学内容，造成高中学生没有办法对足球相关知识与技能进行消化和吸收，更谈不上运用足球相关知识与技能了。如此一来，就导致高中学生对于足球技术以及足球相关知识的学习效果不佳。现如今在中国一些高中学校中存在的普遍因素是足球教学内容缺乏专业性、教学多数集中在基础技术与教学的知识过旧等，如此就在一定程度上阻碍了高中足球教学的发展。

二、资源约束条件下高中足球教学有效开展的对策

（一）明确足球教学目标

开展高中体育足球教学的目的在于提升高中学生的足球能力，帮助学生学习足球锻炼的正确方法以及培养学生足球锻炼的习惯，保证高中学生构成锻炼意识以及终身运动的意识，增强高中学生身体素质。所以，在对高中体育教学目标确定的时候，高中体育教师需要把教授学生足球技能以及足球相关知识，培养高中学生体育意识等相融合在一起，完成对高中学生体育足球教学目标的判定。高中体育教师需要对足球教学的大纲以及教育部要求等进行进一步的了解和分析，对于现如今的高中体育教学目标进行充分且合理的设置。要把纯粹的竞技形式高中体育足球教学改变成人文教育以及素质教育形式，实现对高中学生的全面管理与评估。

（二）转变足球教学观念

在高中学校开展足球教学活动不但有益于激发出高中学生体育学习的主动性，增添体育课程教学的有趣性，还有益于加强高中学生身体素质，培养学生形成健康的人格以及团结协作的能力。给中国未来的足球事业培养出一批优秀的人才，在很大程度上推进中国足球事业的高速发展。所以，高中学校需要增加对足球教学活动开展的关注力度，加强高中体育教师足球活动开展的意识，有效促进足球活动在高中学校的开展。足球教学活动在高中学校中的正常有效进行不能与完整的保障机制相分离，所以，各高中学校需要在关注足球教学活动开展的基础之上建立一套健全的保障机制来确保足球教学活动的顺利开展。根据政策的角度来看，高中学校需要增强和政府以及体育相关部门等单位的联系，得到较多的政策性支撑。进而在新课程背景下始终把教育作为足球活动开展的目标，在其基础之上科学且合理的制定出相关制度。

（三）改变教学模式，提升学习效率

将高中足球教学模式转变是高中足球有效开展的主要方式，并且还是提升高中学生足球学习有效性的有效举措。教学方法和模式的转变是高中足球教学的有效途径。在高中足球教学过程中，因为高中学生相互之间有着个体上的差异性，因此，高中教师需要依据高中学生的实况开展足球教学，让高中足球教学全面适应高中学生个体上的差异性。再者，需要选取合适的足球教学方法和教学模式，使高中学生在足球实践过程中提升自身的足球技能，促使高中学生综合素质的提高。例如，高中教师可以通过利用分层教学方式，提高学生学习效率。分层教学方式是高中体育教学中的一种新型的教学模式，还是高中足球教学中的核心教学模式，可以通过高中学生间的个体差异性，提升学生的足球技能。

（四）切实落实因材施教的理念

切实落实因材施教观念，在高中体育教学中采用因材施教以及因地制宜的方式，能够有效依据高中学生自身的实际情况对高中学生展开高中体育足球教学。该种方式能够在一定程度上提升高中学生足球学习过程中的主动性和积极性，达到对高中学生个性化教育教学的目的，加强对高中学生教育教学实施的有效性。高中体育教师在采用因材施教的教学方式的时候需要按照教学的目标进行，依照高中学生的个体性差异，对教学目标进行合理且科学的判定。体育教师可以通过高中学生的身体素质实际情况适当的增加训练密度，加强高中学生的基础素质教学。要按照分层次教学的规定对高中学生的技能等展开准确的评估，健全教学系统。针对身体素质不好的高中学生，体育教师可以通过减少运动量，帮助学生降低任务的困难程度。而针对身体素质好的学生，体育教师可激励学生做些难度性高的技术。

三、高中足球教学有效开展启发式教学运用实践研究分析

（一）启发式教学实践研究对象分析

此次研究中，选择的是某高中学校高三年级的130名学生作为研究的主体，把其划分成实验和对照组，每个小组有65名学生。对照组使用以往的教学模式，而实验组则使用启发式教学模式，对于这两组学生学习有效性进行对比分析。其中，实验组学生男生是43名，女生是17名，年龄在17到19岁之间，平均年龄在（18 1.2）岁。而对照组男生为33名，女生是32名，年龄在17到20岁之间，平均年龄是（19 1.1）岁。

（二）研究的方式

此次实践研究采用实验教学方法进行调查研究。在这一次教学之中，对照组使用常规教学目标形式，具体包含了设置教学制度，对高中学生综合学习能力展开评价等。而实验组则使用了启发式教学模式。在实践教学过程中，体育教师应当起到引导性作用，按照高中学生实际学习情况和对足球教学的兴致开展恰当的针对性教学。使高中学生积极参加实践，构建以高中学生为中心的教学系统，从而提高足球教学效率。

（三）实践研究结论

在该次实践研究中，分别对实验与对照组高中学生学习兴致以及足球学习成绩展开了成绩比较，从而探索启发式教学作用。下面就是研究的成果。

首先，学生对足球学习兴致分析。在这一次实践研究中，把学习兴致划分成较为喜欢、一般、不喜欢这几个等级。对130名学生展开为期两个月的训练，经过实践教学表明，实验组学生喜欢足球的人数量较多，而对照组学生喜欢足球的人数量较少。（见表1）

经过表1可以知道，实验组学生比较喜欢足球学习，这就说明了在实践教学过程中使用启发式教学方法，可以激发出高中学生学习的兴趣和热情，并且让高中学生积极加入到足球实践中去。第一，启发式教学可以帮助学生增加认同感，降低学习中的影响。通过长期学习，可以让高中学生对足球相关知识与技能有比较全面的认识和了解。第二，启发式教学方式可以使相同年龄段的学生增加相互之间的交流与沟通，可以增强学生对足球的认识，使高中学生学习提供动力，从而提高足球教学的有效性。第三，啟发式教学可以帮助学生树立学习的自信心，进而起到活跃课堂的作用，确保足球教学的有效开展。

其次，足球成绩对比分析。在该次实践研究过程中，对于实验组和对照组学生的理论知识成绩以及技术成绩展开分析和对比。可以发现实验组学生理论成绩以及技术成绩比对照组高。这就表明了启发式教学可以帮助学生增加其足球参与性，在足球教学中作用显著。（见表2）

依据表2可以发现，运用启发式教学的实验组高中学生成绩和对照组相比要高很多，这说明了启发式教学可以充分满足高中学生足球学习需求。运用启发式教学，可以使高中学生积极投入到足球实践中去。除以此外，高中学生可以主动把理论知识与实践教学相融合，从而了解自己的实际学习能力，从而提高高中学生传球、踢球和运球的技巧。

四、高中足球教学有效开展分层教学运用实践研究分析

（一）分层教学实践研究对象分析

此次教学实践研究对象是某高中学校一年级足球教学班124名男生，为了可以方便研究和分析，把研究对象划分成了实验组和对照组各62人。对照组使用以往的教学模式，而实验组使用分层教学方法，教学过程中教学学时是36学时，实践以前对实践研究对象开展两项足球技能达标检测。测验结果经过检验发现，并未出现较为明显的差异性。（见表3）

（二）实践研究方法

此次实践研究采用的是实验法。体育教师首先对学生进行大致的了解，采用问卷调查的方式了解高中学生运动经历以及足球技能水平，接着给学生介绍分层教学目的以及内容、成绩评分标准。最后按照学生检测的结果与学生自愿把学生划分为两个层次：A、B层次。在技能检测中把检测成绩是80分以上的学生划为A层次，而80分以下的学生则划为B层次。A和B层两个教学班要求两个教师根据制定的教学计划，在相等教学时段开展教学。通过两周以后，按照高中学生愿望来调节，分层以后，在一学期中维持相对稳定。可是在这一阶段中，也可让A和B层次的学生互相沟通和交流。

（三）研究结果分析

在此次实践研究中，通过对照组学生和实验组学生教学效果比较分析，经过一学期分层教学实践，对这一学期实验组以及对照组学生的专项考核项目成绩展开了汇总和分析。分层教学实验组的每一项考试平均成绩均比对照组学生平均成绩高，通过检测之后发现，实验组和对照组学生的成绩差距非常明显（见表4）。这就表明了分层教学运用于高中足球教学中是非常有用的，并且可以取得非常好的教学效果。

根据以上表4可以发现，实验组学生通过一个学期分层教学，多数学生通过自己的努力从B这一层次上升到了A这一层次，而B层的学生从原本的60%减少到了20%，A层的学生从原本的40%提高到了90%。通过纵向与横向对比，发现A层在逐步增加，实验组和对照组相比较，明显实验组高很多。这就充分表明了分层教学模式更加有益于高中足球教学的有效开展，可以帮助学生提高足球运动技能水平。

五、结束语

高中足球教学给高中学生提供了非常大的发展空间，与此同时也给学生塑造出了很好的运动环境，对于学生学习能力以及竞技能力等方面有着较好的促进作用。可是，目前在资源约束条件下高中足球教学存在着各方面的不足，因此需要通过改变教学观念、落实因材施教理念、明确教学目标等方面来激发学生学习兴趣，保证学生积极参加到教学中去，给加强高中足球教学开展的有效性打下坚实的基础。

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（作者单位：杭州市余杭第二高级中学）