小学生社团活动“激励评价”的实践与探究

江茵

摘 要 生命教育以尊重生命为前提，以激励生命为手段，以成就生命为目标，其核心价值为：尊重+激励=成长。通过实践“生命教育”理念，使学校的学习、生活环境成为孩子们知识增长和人格健全的殿堂。孩子们在快乐中健康成长，师生分享“成长”喜悦，享受教育。小学生社团活动多姿多彩，如何使学生社团较好发展，如何使学生在社团活动中享受生命教育，需要合理地应用管理学知识，利用好激励理论。将管理学激励理论运用到小学生社团活动中，要坚持内在激励与外在激励相结合，物质激励与精神激励相结合，正激励与负激励相结合的评价体系。

关键词 生社团 激励评价 尊重生命 享受教育

中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0028-02

小学学生社团活动方兴未艾，各种学生社团层出不穷。机器人社、创客社团、微电影社团、配音社团、趣味社团、趣味英语社团、舞蹈社团、足球社团、定向越野社团、演讲社团、朗读社团、烹饪社团、写生社团……如此种种不胜枚举。而在众多学生社团里面，社团的名气与人气是存在一定的竞争关系的。所以，如何评价学生社团活动，如何激励学生社团蓬勃发展是一个日趋引起重视的问题。我校创校于1985年，生命教育始于2004年。十二年的“生命教育”实践走过了一条从做法到经验再到文化不断探索不断创新不断完善之路。其中营造校园十大激励体系是我校的重大举措。

在学生社团活动激励评价的实践与研究过程中，应采取以内在激励为主，外在激励相结合的方式。包括物质资金奖励、授衔、表扬、认可等。外在激励评价提高效果，见效快。但不易持久，处理不好有时候会降低热情。内在激励包括学习到新技能、参与活动、活动丰富多样、角色轮换和活动具有光荣感等。内在激励虽然耗时长，但个体一经激励，持续时间长，激励成本相对小。下面以学生写生社团为例，淡淡小学生社团活动“激励评价”的实践与研究。以写生社团为例，我们分三个阶段来实践社团活动激励评价。

一、内在激励与外在激励相结合，使学生社团成为孩子们知识增长和人格健全的殿堂

第一阶段：在“现场展示”激励评价中尊重生命，使学生获得成就感。成就感是每个孩子成长中不可缺少的元素，成就感是激励的最佳手段，成就感是孩子发展的最大动力

写生社团与学校60多个学生社团竟争，参加社团活动“现场展示”评价（如图）他们从活动人数（10分）、精神状态（20分）、组织效果（30分）、活动参与度（30分）、活动精彩度（20分）五大得分项中脱颖而出获得一等奖，获得1500元的奖学金。让写生社团有了经费保障和经费运作。这种成功的愉悦感和成就感，满足了学生的三个需求。

1.“激励评价”的成就感能满足学生自我需求

写生社团在“现场展示”评价环节中尽一切努力之后获得他人的认可和欣赏，得到学校、老师、家长的承认和关注。社团团队因此领略到写生社团的存在价值。孩子们渴望成功，就会对写生训练执着，就会更刻苦训练，更持之以恒训练。否则，孩了们会灰心丧气。写生社团获得成就感，恰恰是满足了成功的自我需求。

2.“激励评价”的成就感能满足学生的兴趣需求

事实证明，写生社团的孩子在写生现场展示中，评委们表扬孩子画的线条流畅，构图饱满，比例精准，造型优美，学生画速写的兴趣就会越来越浓烈，越鼓励越有兴趣，孩子们就越有练习写生的动机，有了动机就会促进孩子们再次去获得成功。而且兴趣是会扩散的，对成功的体验可以增强自信，进而全面提高学习成绩。因此，给学生现场展示才华的机会是至关重要的。可以满足孩子们的兴趣需求。

3.“激励评价”的成就感能满足学生的个性需求

“现场展示”激励评价让学生获得了一展身手的机会。但凡手上功夫过硬，训练有素，能现场展示才艺的学生，骨子里都渴望将自己的才华发挥到极致，以换得一种充满个性的阳光形象，这种阳光形象又促使得学生不断奋发向上。对心理上追求个性张扬的孩子，成就感能满足个性需求。

激励评价带给学生的的成就感满足了学生的三个需求，是尊重生命的体现，使学生在参与写生社团活动中获得成功，使学生社团成为孩子们知识增长和人格健全的殿堂。

二、物质激励与精神激励相结合，使学生社团成为孩子们健康成长的乐园

第二阶段：在“档案资料”激励评价中享受教育，便师生获得光荣感。光荣感让学生社团富有朝气，让学生社团自豪，让学生社团热情如初。在第二阶段“档案资料”激励评价中，写生社团认真撰写了计划总结（20分）；有详细的活动记录（20分）；有提炼出社团特色的文字介绍、有分工、有口号（20分）；每次社团活动都能用相机拍照记录下精彩场面，能注重积累学生的写生作品和图片资料，见证社团成长，能设计制作精美的展板在校园公开展示（30分）；社团成员在光明新区中小学生“现场写生大赛”中27人次斩获奖项，成绩斐然（10分）。写生社团在第二阶段评价中获得了第一名，结合第一阶段的“现场展示”评价的综合得分，在东周小学60个学生社团评比中评为“十佳优秀社团”称号，辅导老师被授予“优秀社团辅导员”。证明写生社团在服务学生成长成才，推进学生社团建设，打造学校品牌社团中是实至名归的。这些荣誉将转化为动力，使写生社团发挥模范带头作用，为学校学生社团工作增光添彩，为推动校园文化建设和办学特色做出积极的贡献。如此可见，写生社团成功的秘密，是因为拥有了这份正激励的光荣感。

三、正激励与负激励相结合，让学生社团成为师生分享“成长”喜悦，享受教育的精神家园

第三阶段：在“期末绩效量化”激励评价中体现“成长”，便师生获得喜悦感。在学生社团活动中除了坚持内在激励与外在激励相结合，物质激励与精神激励相结合，也需要考虑到正激励与负激励的原则，斯金纳的强化理论认为，人的行为是由外界环境决定的。外界的强化因素可以塑造行为。如果一个学生社团因为某种活动而授到奖励（正强化）。那么很可能重复这一活动并乐此不疲。如果没有认可这一活动，那么这种活动便不太可能再发生。写生社团在期末绩效量化评价中，经学校考评小组考核评价，报学校行政会议讨论通过。在全校教职工总结表彰大会上宣读评价结果通报时获得学生社团活动考评类一等奖，奖金为2000元。假如写生社团因为活动招致负面后果（负强化或惩罚）时，会立刻停止这种活动。奖罚分明能更有效地激励社团活动，在实施激励评价的奖罚过程中，要关注奖励措施的公平，让学生社团付出代价能得到应有的报酬。

所谓“得民心者得天下”。当写生社团遇到激励性评价体系时，社团获得成就感、光荣感和喜悦感这颗“民心”，自然得到扩展空间和成长发展的“天下”。

参考文献：

[1]斯蒂芬·P·罗宾斯.管理学第9版[M].北京：中国人民大学出版，2008.

（责任编辑 陈 利）