开放教育校企合作人才培养模式的现状及思考

[摘 要]在广西广播电视大学向开放大学转型的关键时期，开放教育人才培养模式的改革势在必行。文章通过分析当下开放教育人才培养模式的现状，围绕校企合作对开放教育专业的建设，探索开放教育具有操作性和推广性的开放教育校企合作人才培养模式。

[关键词]开放教育；校企合作；人才培养模式

[中图分类号]G728 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2017）05-0030-03

2012年，教育部批准成立了“以现代信息技术为支撑，向成人开展远程开放教育的新型高等学校”为定位的国家开放大学和北京、广东、上海、江苏、云南等6所开放大学。构建科学的开放教育人才培养模式，是开放大学建设的重要内容。《教育部关于办好开放大学的意见》（教职成〔2016〕2号）及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，教育的人才培养必须与行业企业在教育服务、课程建设、学分成果积累和转换、师资队伍建设、教育资源建设等方面緊密合作。因此，探讨研究开放教育视角下校企合作办学的人才培养模式具有现实意义。

一、开放教育校企合作人才培养模式现状

校企合作教育是学校与企业在资源、技术、师资培养、岗位培训、学生就业、科研活动等方面的合作，利用学校与企业不同的教育资源和教育环境，培养适应市场经济发展、适合企业需要的应用型人才为目的的人才培养模式[1]。目前，国内开放教育的校企合作人才培养模式主要有几种类型，例如：宁波广播电视大学有与政府合作办学、与行业协会合作办学、与企业合作办学的三种模式[2]；广州市番禹广播电视大学则在推进“学历教育+职业培训+职称提升”的办学模式[3]。

开放教育的校企合作取得了许多成果，但是目前开放教育校企合作的模式未能满足人才培养的需要，存在着以下不足。

（一）专业及课程设置不符合岗位需求

全国大部分省市电大未开设自主办学专业，目前广西广播电视大学尚无自主办学专业，主要协助国家开放大学完成专业教学和部分课程管理。广西广播电视大学共开设本科（专科起点）和专科两个层次共79个专业。其中，本科（专科起点）专业23个，专科专业56个。专业数量较庞大，但与社会需求符合度还有待商榷。电大传统多年的办学传统，致使目前校企合作的形式和内容流于形式。专业培养计划、课程设置和课程内容基本根据电大开放教育的计划、设置和内容进行教学，没有根据行业企业一线岗位的需求进行调整，没有真正地做到以学生为中心，以学生的学习为中心。

（二）师资力量薄弱

目前广西全区共8万多名学生，但系统内教师人数不足600人。校企合作的教师主要来自系统内专职教师，部分来自其他高校或行业、企业的兼职教师。师资队伍存在流动性大、队伍不稳定的特点，在一定程度上影响教学质量。开放教育的对象是在职成人，有一定的实践经验，所以面对这些学生的需求，教师不仅要传授理论知识，还要教会学生岗位技能。而目前电大系统教师缺乏企业、行业一线工作经历，所以不能很好的将岗位技能传授给学生。

（三）缺乏紧密合作型的校企实训基地

开放教育是培养与岗位吻合度极高的应用型人才的教育，但目前学校缺乏校内外实训基地，不能满足各专业人才培养的要求。同时也缺乏紧密合作型的校企合作实训基地项目。

（四）教学资源尚未达到优势共享

目前电大系统未能很好的深入开展与行业企业的合作，充分发挥行业特色优势和职业资源优势。不能充分引进课程、专业、师资、技术等方面的优质资源，形成社会广泛参与、资源共建共享、与行业企业紧密联系的办学模式。教学内容与企业一线岗位素质要求尚有较大差距。

（五）对学生学习过程的引导、管理不到位

因开放教育存在空间距离，因此在教学过程中存在师生分离状态，老师不能及时有效的沟通与指导学生，也无法准确掌握学生的学习情况和进度，同时远程教育的特点也决定了学校老师很难真正监控学生的整个学习过程，无法做到精准引导解决学习困惑提高教学质量。

（六）缺乏长效合作形式

目前多数电大的校企合作大多停留在校内模拟、企业参观、短期实习的层面。合作讲究的是共赢，学生到企业参观、短期见习对于企业而言并无效益，企业未能全程参与学校的人才培养过程，校企双方没有全面深度的合作就很难形成利益结合点，企业没有“我需我参与”的主体意识，导致不能形成稳定和长效的校企合作机制。

二、关于开放教育校企合作人才培养模式改革的思考

开放教育的人才培养要以“社会服务为宗旨，市场就业为导向，岗位素质为目标，职业证书为要求，学生发展为本位”为原则开展校企合作。

（一）共建专业和课程

以提高职业能力为目标，加强专业内涵建设，优化课程体系建设，整合理论、技能和知识。针对区域经济结构和经济特点、行业的教育需求和从业人员的需要，应调整专业方向、课程结构和教学内容，确保课程的科学性、专业性。根据行业、产业的最新进展和变化，及时吸收新成果，动态更新课程内容，将课程设置与国家职业资格证书考试内容相结合。逐步实现专业课程与生产岗位实际需求之间的零距离，最终实现能力本位和实践导向的目标。

（二）共建师资团队

开放教育校企合作办学要充分利用行业、企业人力资源优势，聘请企业管理人员、工程人员和技术员担任兼职教师；将企业生产、管理、经营等岗位所需要的知识、技能紧密与教学内容相结合；可聘请企业专家做定期或不定期的讲座。同时让学校教师到企业参加企业一线的实践活动，了解、掌握行业、企业最新动态，丰富实践经验，使其教学内容与实践相吻合，促进“双师型”教师队伍培养。

（三）依托企业建立实训、实践基地

开放教育应注重理论与实践相结合，与企业合作共建实训基地，更好地满足成人学习者的需求，逐步实现“零距离”理论教学过程和实践教学过程。建立灵活完整的“双证书”体系，完善课程学分制，学校可以根据实际情况，实行灵活的学籍管理和教学管理制度，实行分层教学、分专业方向教学和分阶段教学，为学生的成长积累和转化打好基础，最大限度地满足企业对技能型人才的需求[4]。

（四）共建优质教学资源

开展与行业企业的合作，充分发挥行业优势和专业资源优势，与行业企业联合共建一线实践教学资源，各类非学历教育教学资源，密切关注相关领域最新发展，将专业领域的新技术、新工艺、新方法制作成为一线教学资源，共同研究开发适应生产需求、岗位需求的高技能人才培训教材，并实现优质教学资源的共享。

（五）建立教学质量管理监控体系

对校企合作的教学环节进行严格把控，制定出开放教育校企合作的教学质量评估标准，由学校教学管理部门、企业兼职教师组成的教学督导机构，对课堂教学、岗位实践过程进行检查评估，保证校企合作的教学质量。

（六）建立稳定、长效的合作办学机制

校企合作是近几年来倡导的一种办学理念，学校在专业角度和教学水平及品牌影响力上具有优势，而企业在市场导向、人才需求和机制上有一定优势。因此需要通过校企合作有利于学校转变办学理念，完善人才培养机制，明确教学培养方向，避免人才培养的盲目性，有效结合社会需求，使培养目标和社会需求对接。

1.要确立目标双赢，互惠互利。学校与企业之间目标方向一致，即学校为企业培养市场所需人才，企业通过高素质，高能力的人才储备提高企业核心竞争力。也就意味着学校要主动了解企业需求，为企业定制培养方向，不斷调整、沟通完善培养计划。

2.建立多种保障机制

（1）建立校企双方的管理协调机构。双方各委派相关管理人员共同参与实施与管理工作，双方共同监督协作，积极参与整个合作的各个环节，发现问题及时沟通解决，整个项目过程清晰、衔接流畅。

（2）制定合作管理制度。根据不同的合作模式明确符合双方情况的责、权、利的管理制度。企业配合方式，就是以学校为主体，企业为辅助完成培养目标、计划、承接等任务。校企联合培养，学校与企业共同协同完成，共同建立师资团队，任务承接，基地建设、课程建设、平台搭建等。学校与企业分别完成自己擅长的工作任务，从而共同完成。创业孵化器模式，由学校与企业建立校内外学生创业实践基地，提高学生创业意识，从而培养人才储备。

（3）建立一支具有较强业务能力的人员队伍。由学校派出具有多年教学经验和较高教学能力的业务骨干与企业具有实际操作经验和人力资源管理经验的企业精英共同组建项目人员团队。从人才培养需求、培养方向、课程设计、教学计划等全方位实施。

3.建立有效的激励机制。建立有效的激励机制可以提高校企合作双方的积极性，加大合作力度，从而促使项目发展顺畅。

4.建立共同的监督机制。合作是需要双方共同履行各自责任和义务，双方必须在法律和道德的约束之下经过协商签署合作协议，双方也要建立监督机制，以便维护双方利益。

三、小结

目前校企合作模式的研究与实践，大多集中在职业院校的“全日制”教学，对于开放教育模式下校企合作模式的研究和实践不足。而开放教育是主要面向职业人开展的教育，开放大学积极融入行业企业，建立社会普遍参与、教育与产业深度融合的开放式的合作办学模式和与之相对应的人才培养模式更显必要。因此，希望文章能为开放教育校企合作人才培养模式的进一步研究起到抛砖引玉的作用。

[参考文献]

[1]丁振华，谢蓉蓉. 开放教育视角下校企合作办学模式、问题与对策研究——以宁波广播电视大学为例[J].远程教育杂志，2013（4）.

[2]孙研.宁波电大开放教育校企合作办学模式的探索[J].宁波广播电视大学学报，2016（3）.

[3]张国杰.开放大学建设背景下基层电大人才培养模式的探索——基于广州电大番禺分校的实践[J].湖北广播电视大学学报，2014（10）.

[4]谭金生，刘澎.探索校企深层合作是加快发展继续教育的必然趋势[J].成人教育，2010（12）.

[作者简介]刘舒静，女，广西广播电视大学理工学院助教，硕士，研究方向：健康管理。

[责任编辑 冯丽华]