浅论体验式教学在小学音乐教学中的应用

蒋品红

摘 要：在新课改“以人为本”教学理念的背景下，小学音乐教育与体验式教学的有机结合成为音乐体验教育的必然趋势。在小学音乐课堂，关注学生体验，浸润体验式教学，让师生共建音乐课堂，从而实现教与学共生共长。

关键词：小学音乐；音乐教学；体验式教学

体验式教学思想符合小学音乐教育的理念和要求，围绕音乐教育目标和指导要求，组织实施体验式教学活动，将小学音乐教育与体验式教学有机结合，是小学音乐教育的需要，也是小学生全面发展的要求。

一、小学音乐教学中体验式教学的优势

实施体验式教学的目的，就是使学生在对音乐进行欣赏的过程中，对音乐的感性认识不断加深。音乐教学与其他课程授课的模式有所不同，它是借助情感美态，在人们的面前进行展示，它注重的是音乐的教育性，强调学生参与课堂，以及在体验音乐的过程中获得情感的升华。同时，学生对音乐的感受，无论是对理论知识，还是技能的实践，都是一种提高和训练。所以，在小学音乐教学中，体验式教学的最大优势是提高学生的音乐素养，激发学生的审美情趣。

小学音乐教学课堂通过体验式教学的引导，使学生在音乐课堂中通过对音乐进行体验获得乐趣，将自己的音乐感受积极地表达出来，从而使学生的音乐素养得到有效提高。学生在参与音乐活动的过程中，对自身的思维也是一个创造的过程。从各个不同角度引导学生对每一首音乐作品的内涵进行感受和分析，体现了体验式教学的优势。体验式教学从提高学生的学习兴趣出发，在课程的授课方式上，运用活动体验的教学方式，对学生的感性认识进行加强，对学生音乐情感的感知和体验加强重视。小学音乐课堂实施体验式的教学模式，不但要注重学生自身的个性，还要注重学生的能力发挥，在音乐情境中，使学生自主解决问题的能力得到有效提高。

二、小学音乐教学中体验式教学的应用

小学音乐教学中，传统课程的实施重点，是对音乐的技能及理论知识的讲授，课堂的中心是教师，这种教学模式不但束缚了学生的思维，还降低了学生的学习热情，而体验式教学能提高学生的参与度，使学生对音乐的创作热情得到有效的激发。

1.分析学情，把握目标

随着新课改理念的不断深入，分析学情日益重要，受到音乐教师的高度重视。学情是音乐教学准备的基本要素，也是音乐教学设计的科学依据。分析学情，摸准学情，有利于为音乐教学提供有价值的教学依据，有利于教师准确把握音乐教学目标。教师只有了解小学生的音乐心理、认知特点和已有的音乐知识经验，在音乐课堂中才能真正落实讲解、练习，才能在教学目标范围内确定小学生的音乐“最近发展区”。通过分析学生的具体情况，界定音乐教学的重难点和关键点，把握教学本意，才能取得“相得益彰”的成效。在音乐教学中，根据学生的学习能力，选择恰当的音乐曲目进行教学，是教学实践的落脚点。因此，在小学音乐课中，教师应分析学情，把握目标，开展恰当的音乐教学活动，吸引学生的音乐兴趣，以“趣”为教学突破口，拓展学生的音乐知识面，培养学生的音乐欣赏能力，实现音乐课堂的教学目标。

例如，《春来了》第一课时的教学内容是唱《报春》、听《杜鹃圆舞曲》。二年级学生活泼好动，好奇心强，善于模仿，对音乐的注意时间较短，对第一次接触的音乐问题不太容易理解，因此在选择教学方法时应以游戏形式让学生在玩中体验，理解音乐内容，实现音乐教学目标。通过对学情进行分析，明确教学目标：（1）学生能够自然有表情地演唱《报春》，表现音乐歌曲中三拍子、四拍子韵律，感受歌曲中的欢快情绪；（2）欣赏《杜鹃圆舞曲》，感受歌曲活泼、歡快的情绪，尝试设计契合乐曲风格的动作，感受乐曲的韵律变化；（3）感受春天的美好，感受乐曲的基本情绪，感受音乐的强弱变化、节奏快慢。

2.创设情境，融入情感

“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，强调情境教学是调动学生学习积极性、启迪学生思维、增长学生智慧、增强教学实效性的有效途径。在小学音乐课堂中，创设情境可以激发学生的音乐学习心向，为学生音乐认知提供停靠点，为音乐教学服务。小学音乐课堂的情境创设，可以通过生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等途径，营造音乐场景，内含音乐情感。音乐情境创设的核心在于融入情感，情是音乐学习欲望，可以激发学生音乐学习心向，境是创设学生音乐学习认知背景，通过音乐情境激励、唤醒学生音乐情绪，披情入乐，让学生在音乐情境中感受情感，在音乐旋律中渗透音乐认知，让学生在音乐中体验音乐生命，深化音乐感悟。在音乐情境中融入情感，伴随音乐形式渗透到学生心中，在课堂展示音乐真情，让音乐、情境、情感互相融合。

例如，学习《报春》时，教师要结合音乐作品的背景，构建相应的教学情境。利用春天的情境，在学唱歌曲环节，让学生跟琴学布谷鸟叫声，模仿布谷鸟在远处和近处的不同叫声，模仿音乐歌曲中的布谷鸟叫声，让学生进行美好的想象，想象自己身临其境的感觉，感受歌曲中布谷鸟三拍子——强弱弱规律。在音乐课堂的教学中，使学生能够借景生情，让布谷鸟的叫声充斥音乐课堂，充满音乐趣味，更好地融入音乐课堂中，学生能够更加积极地参与进去。

3.设计活动，丰富体验

在小学音乐课堂设计活动，让学生参与具体活动，去真切感受、体验音乐。在音乐活动中，学生体验音乐美、思想美、境界美，感受音乐中的灵魂，放飞禁锢的心灵，张开音乐的翅膀，通过不同的音乐活动，让音乐课呈现梯度上升形式，引领学生更全面系统地探索音乐知识，体会音乐音符。音乐活动的设计应从最近发展区着手，在学生主体活动中生发体验，在想象与联想活动中丰富体验，为学生提供获得音乐感性体验的机会，让学生倾听音乐、感悟音乐、理解音乐，在亲身体验中，明确音乐的认知价值。设计音乐活动，用心捕捉，用爱感化，用情攀援，用行动渗透，对小学生进行音乐诱导，引领学生走进音乐殿堂。

例如，学习《报春》时，在歌曲表演环节，设计表演体验活动，让学生结合歌曲搭配表演动作，用木鱼和碰铃为歌曲伴奏，让学生在歌曲三拍子强弱弱规律下，编排歌曲表演动作，在表演中体验歌曲；又如，学习《杜鹃圆舞曲》时，教师在开展教学活动时，为了使内容丰富一些，可以借助一些现代化的教学手段，开展形式多彩而丰富的课外教学活动，让学生到室外，对音乐作品的独特风格与特点进行感受，不仅能够吸引学生的注意力，还能够使教师自身的音乐教学能力得到有效的提高。

4.师生交互，分享体验

分享是音乐课堂经验交流的方式，透过音乐互动产生情感，教师和学生分享音乐体验，拉近师生距离，让师生彼此相互了解，分享在音乐课堂的喜悦和收获。教师和学生的音乐分享活动是以特定形式呈现的，经过科学设计开展音乐分享活动，在分享过程中，师生展现自我，互相反应回馈，增进师生的情感交流，丰富个人的音乐知识与技能，有机会了解彼此的内心世界，多角度思考音乐，表达自己的音乐想法，促进师生加强分享，表达不同感受，锻炼学生的音乐表达能力。通过音乐分享，帮助学生提高音乐认知能力，深入理解音乐作品，在无形中形成自己的音乐观念，这是对学生音乐思想的牵引，是震撼学生心灵的基础。

例如，《春来了》第一课时唱《报春》、听《杜鹃圆舞曲》的分享：

分享一：《报春》这首歌曲旋律优美，愉快活泼，歌词是布谷鸟的叫声，让歌曲充满趣味。

分享二：《报春》是一首三拍子的歌曲，歌曲规律是强弱弱，歌曲表达了活泼情绪，表达了人们对春天的盼望，要求在演唱的时候，急速换气，是与人们急切的心情相连的。

分享三：《杜鹃圆舞曲》采用三拍子圆舞曲，呈现出流畅清新的旋律，活泼轻松的节奏，描绘出春天生机盎然的景象。

分享四：《杜鹃圆舞曲》描述出在绿色草地上，小朋友在跳舞，布谷鸟在歌唱，是一幅美丽的春天景色，在欣赏中体会歌曲中的感情，感受自己心目中的春天。

通过学生在课堂中的分享，教师适当地给予点评，最后在小结中梳理归纳概括，丰富学生的音乐知识。

三、小学音乐课堂体验式教学的呈现

体验式教学思想契合小学音乐教育理念，围绕体验教学核心，符合音乐教师的“教”，也迎合了小学生的“学”。在小学音乐教学中应用体验式教学，可以促进小学生音乐认知、音乐律动、音乐情感、音乐创造的全面发展。

在音乐认知方面，体验作为音乐认知的内在催化剂，能调动小学生的音乐学习兴趣，让小学生主动参与音乐学习，去发现、去探索、去思考，构建音乐认知体系；在音乐律动方面，隨着音乐节奏律动，小学生在“动手动脑”中，感官参与音乐活动，动作更灵活、协调，促进音乐律动发展；在音乐情感方面，体验作为音乐情感的生发剂，小学生在音乐体验中，应理性驾驭自己的情感，获得音乐审美情趣，实现音乐理性和情感的统一平衡；在音乐创造方面，体验式教学为小学生营造自由轻松的音乐氛围，放飞小学生的音乐想象，强调在小学音乐教育中，小学生对音乐的不同理解、表达，放手让学生大胆尝试，激发小学生的音乐想象力和创造力。

在小学音乐教学中应用体验式教学，强调小学生对音乐的独特体验，强调在音乐课堂中教与学的联系和交互，关注小学生的音乐价值建构，有效促进小学生音乐认知、音乐情感、音乐行为的全面发展，从而实现小学生音乐学习内外的和谐统一。

综上所述，在小学音乐课堂中，把握体验式教学的内在诉求，通过“分析学情，把握目标；创设情境，融入情感；设计活动，丰富体验；师生交互，分享体验”，能够使学生自身的音乐素养得到有效的提高。音乐是以人性化的方式进行呈现的，无论是在音乐的韵律中，还是音乐的节奏中，对于每一首歌的真情实感，我们都能够感受到，我们真实的生活通常也是在这种情感的背后得以展现。实施体验式教学方法，就是从对音乐情感的体验出发，将现实生活与音乐元素相融合，从而使学生的感性认识得到显著增强。

参考文献：

[1]唐雪婷.体验式教学在小学音乐教学中的应用[J].中国校外教育，2013（31）.

[2]康鑫.体验式教学：小学音乐教学中的高效之举[J].音乐时空，2015（9）.

编辑 李建军