关于翻转课堂对初中社会学科教学的实用性的思考

郑燕

【摘要】翻转课堂俗称颠倒课堂，它指通过对课堂“知识传授”与“知识内化”的顺序颠倒安排，呈现出“先学后教”的基本過程。翻转课堂的教学，优化了教学的结构。强化学生学习的主体作用，体现新课标精神。

【关键词】翻转课堂 先学后教 主体地位 新课标

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0050-02

一、何谓翻转课堂

教学分为“知识传授”与“知识内化”两个过程。传统的教学中，知识是靠教师在课堂中传授的，吸收内化是学生在课后通过练习或实践完成的。翻转课堂则把知识的传授和内化逆序安排，在家里，学生利用网络根据教师提供的课件、视频先完成自学，第二天到课堂上通过与同学相互交流或接受老师针对性的答疑辅导，完成知识的内化。翻转课堂模式下，课堂不再是教师表演的场所，而是师生之间、生生之间互动的平台，强化了学生的学习主体性。

二、翻转课堂体现新课标精神

《历史与社会》最新课程标准：“《历史与社会》作为一门综合课程，力求遵循唯物史观，从学生生活实际出发，顺应当代社会发展，突破原有的学科界限，整合历史、地理及其他人文社会科学的相关知识与技能，帮助学生把握生活时空、人地关系，着力培养学生的国家认同、全球视野和环境意识，为终身学习和全面发展奠定基础。本课程强调历史与现实、自然与社会之间的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、合作的参与过程，采取多种学习方式，提高学生的创新能力和社会实践能力”。可见，翻转模式刚好符合初中社会学科的课程性质和培养目标，在学习中能够发挥学生“自主，合作，探究”的精神，强化学生主体作用，弱化教师主导作用。因此翻转课堂体现了新课标精神。

三、翻转课堂对社会学科教学的实用性

1.提高学生的课堂参与度，利于学生个性化学习

如今有些教师对中考不要求的知识会略过不教。这样就会让学生缺少对知识的系统认识。加之社会学科涉及的知识内容多，教学时间紧，迫使有些老师为了赶进程，无法对相关的知识进行详细解读，课堂活动更不必说了。这样使学生对有些知识缺乏了解，课堂参与率自然很低。而这一弊端在翻转课堂中却完全不存在。

由于学生的基础和学习能力的不同，接受知识的速度和程度会有所不同。在传统的课堂上，很难照顾每一个学生。在翻转课堂中，我们让学生在家事先观看老师提供的课件或视频，对第二天上课的内容进行自学。对学有余力的学生，他们往往用很少时间即可完成自学任务，可以利用网络学习相关的拓展知识，实现个性化学习。比如，在学习《全面侵华战争的爆发》一课时，关于南京大屠杀的内容，教材只是介绍日军的种种暴行，而对当时中国百姓麻木的接受迫害缺少团结抵抗的一面却被忽视了。事实上，这点对现代的中国人来说是不可多得的一个反面教材：当年，在南京让只有20万的日本兵杀了我们30万的同胞，难道不是由于当年人与人之间缺少同仇敌忾的精神的结果吗？当下在中国出现了一股旅日购物热潮，一部分爱国人士担心如今我们送到日本的人民币将来可能成为日本攻打我国的武器。比如日本参议院违背日本和平宪法精神，通过了系列安保法案。不得不引起我们国人的警惕。而那些热忠于日本旅游购物的同胞们是否缺少了一份该有的社会责任感呢？这些问题值得同学们在课堂上进行讨论。学生在查找历史资料的同时可以加深对这段历史的认识，可以在课堂上跟同学一起分享讨论，有利于加强学生的民族危机意识，树立“忘记历史，就是背叛”的观念。由于部分同学的“有备而来”，在课堂上可以积极的发表自己的观点和想法，在他们的观点带动下，引起同学们对问题的思考和讨论，提高了学生课堂参与度，发挥了学生的主体性，真正成为课堂的主人。

2.能提高学困生的学习质量

在传统课堂里，有些同学往往很难跟上老师的教学进度，在课堂中极少积极主动。因此，老师对他们的关注也比较少，时间一久，学习兴趣和学习成绩下降，成为班里学困生。在传统课堂上，老师因为要赶进度，只能照顾大部分同学，而没有时间个别辅导他们，造成成绩进一步下滑。而翻转课堂很好地解决了这一问题。一方面，这些学生可以反复观看视频，信息无限，直到学会理解。另一方面，课堂上教师有更多的时间可以对他们进行个别辅导、更多关注、面批作业。这样，教师能够及时细致地掌握学生的学习情况。如此，学困生也可以大大提高学习质量。

3.能增加课堂互动

在翻转课堂中，教师的角色已经转化为学习的组织者，教师有时间与学生交流，参与学习小组，甚至指导个体学习。教师不再在讲台上表演，并有足够的机会和时间与学生互动，面对面交流。教师也可以作个小型讲座或演示，解决这部分学生的共同疑惑。另外，对学习能力较强的部分同学来说，他们也有充足的时间相互交流，甚至组建自己的学习合作小组，他们互相帮助学习，不再把教师当作唯一的知识传播者。因此，翻转课堂大大增加了课堂的互动，帮助同学们形成了一种新的学习氛围，同学们也把学习当作一项有意义的自我需求的活动。

4.能促进师生关系

良好的师生关系是影响课堂教学质量的关键因素之一。传统课堂中，讲台阻隔了老师与学生的交流。在翻转课堂中，教师不再高高在上，他们有充足时间与同学们在一起，容易建立起和谐的师生关系。比如，班里的柳某某，平时看到老师往往故意避开，课堂上也是“躲”在角落，鲜有发言。在我采用翻转课堂后，发现她明显活跃了，交流多了之后，发现原来她并不是“丑小鸭”。柳某某其实具有丰富的课外知识和优秀的组织能力，在翻转课堂中逐渐变得自信积极，学习成绩也稳步提高。

5.能改变课堂管理

传统课堂中，教师要时刻关注学生的动向。因为他们若不集中注意力，不仅会跟不上教学节奏和进度，还会拖累其他同学学习。我们要时时刻刻提防他们违反课堂纪律。采用翻转课堂后，教师发现很多课堂上的管理问题都不存在了。没有人会注意捣乱课堂者的表演了，因为学习不再枯燥了，同学们都在忙于参与小组活动。那些不认真的同学也因为没有观众，失去了表现的“市场”，只好参与到小组互动中来。

四、推广翻转课堂困难重重

从教学理论的基础和课堂现状上看，大面积推广翻转课堂是十分必要和迫切的。但从现实条件来看，还有一些问题存在。

1.教师迎来了发展新的教学技能的挑战。就拿课件制作来说，将是一道很高的门槛。比如录制一节十分钟的微课，从选材、设计与录制到逐步完善至少要教师花费几个小时。另外，其他一些学习资源跟传统的教学资源也不完全一样，不能直接提供给学生，需要教师对它们进行加工和整合，才能适用于学生。还有课堂组织能力也比传统课堂要求高的多。

2.家庭因素：我们的学生接触网络往往受到限制，自学能力较差。翻转课堂模式，学生要利用网络独自学习，不仅考验学生的学习能力也考验家长的管理艺术。

总之，翻转课堂是一种非常有价值的教学方法，以“学”定教，充分发挥了学生的主体地位和作用，让学生自己思考，自己去说，对提升课堂的教学效果和学生的学习力都有较大的帮助。虽然在实施的过程中会遇到许多问题，但是在新课改的大潮下，依然值得我们去尝试。

参考文献：

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[4]高慎英、刘良华.新课程中学习方式的转变——关于新课程的系列思考（之二） [期刊论文]《广东教育（综合版）》，2002年.

[5]《历史与社会》新修订课程标准.（https：//wenku.baidu.com/view/b52e00dec281e53a5902ff46.html）.