师范生学习普通话的性别差异

【摘要】本文对我校师范生学习使用普通话的情况进行了调查，从性别差异这一角度研究了师范生的普通话水平。结果表明：师范生普通话水平存在性别差异，主要体现在自认普通话等级、学习与运用普通话时间等方面。这些差异的存在是两性生理、心理、语言行为习惯等多方面因素影响的结果。针对不同性别师范生普通话现状中的差异，提出了在师范生中推广普通话的教学策略。

【关键词】师范生 普通话 性别差异 成因分析

【Abstract】In this paper， the situation of our school students learn putonghua investigation， discussed from the point of view of gender differences between the students mandarin level. The results showed that the gender differences putonghua level， mainly reflected in the affinned putonghua level， time of studying and using putonghua and so on. The presence of these differences is physiology， psychology， the result of language behavior and so on various factors. According to different gender differences in status of putonghua， put forward in the normal teaching strategies to promote putonghua.

【Key Words】Normal； Putonghua； Gender differences； Cause analysis

【基金项目】内蒙古民族大学國家基金培育项目（项目编号：NMDGP1514）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0004-03

全社会推广普通话的基础是学校，学校推普的关键是教师[1]。师范院校作为未来教师的培养基地，是推广普通话工作的前沿阵地。语言是教师传道、授业、解惑以及与学生沟通、增进感情的重要工具，普通话是师范生必须掌握并能熟练运用的。他们只有具备了相应的普通话水平并在教学中熟练使用、示范，才能使推普工作不至于中间环节脱落而影响到全局。影响学生学习普通话效果的因素很多，性别差异是其中之一[2]。

为了解性别差异对师范生普通话学习产生的影响，我们对我校13个普通话培训班进行了一次推普抽样调查。共发放调查问卷1000份，收回有效问卷961份，回收率96.1%。

一、调查对象

调查对象是我校参加普通话培训的大学二年级师范生961人，其中男生287人，女生674人。用SPSS17.0软件对调查数据建立数据库，并进行统计分析。

二、调查结果

（一）不同性别师范生对普通话政策法规的知晓率

1.您知道有一部《中华人民共和国国家通用语言文字法》吗？

男生回答“知道”的占44.6%，“不知道”的占55.4%；女生回答“知道”的占54.0%，“不知道”的占46.0%。

2.您知道每年9月的第三周是全国推广普通话宣传周吗？

男生回答“知道”的占32.1%，“不知道”的占67.9%；女生回答“知道”的占39.6%，“不知道”的占60.4%。

3.您觉得国家“大力推广普通话”有必要吗？

男生回答“有必要”的占91.6%，“说不清”的占4.9%，“没必要”的占3.5%；女生“有必要”的占95.5%，“说不清”的占3.7%，“没必要”的占0.7%。

（二）不同性别师范生对普通话环境的满意度

1.您是使用普通话与周围人进行交流吗？

男生回答“经常”的占72.1%，“偶尔”的占24.0%，“没有”的占3.8%；女生“经常”的占79.7%，“偶尔”的占18.0%，“没有”的占2.4%。

2.您的家庭使用普通话进行交流吗？

男生回答“经常”的占44.3%，“偶尔”的占12.9%，“没有”的占42.9%；女生“经常”的占53.1%，“偶尔”的占15.6%，“没有”的占31.3%。

3.您的中小学教师的授课用语？

男生回答“普通话”的占39.7%，“普通话夹杂方言”的占48.4%，“方言”的占11.8%；女生“普通话”的占51.2%，“普通话夹杂方言”的占38.0%，“方言”的占10.8%。

4.您大学教师的授课用语？

男生回答“普通话”的占59.6%，“普通话夹杂方言”的占36.6%，“方言”的占3.8%；女生“普通话”的占62.6%，“普通话夹杂方言”的占35.9%，“方言”的占1.5%。

5.您对周围的普通话语言环境满意吗？

男生回答“满意”的占48.4%，“不满意”的占42.2%，“无所谓”的占9.4%；女生“满意”的占50.4%，“不满意”的占40.8%，“无所谓”的占8.8%。

（三）不同性别师范生对普通话与个人关系的认识

1.您觉得自己讲的普通话怎么样？

男生回答“很好”的占28.2%，“一般”的占55.4%，“不好”的占16.4%；女生“很好”的占32.9%，“一般”的占57.9%，“不好”的占9.2%。

2.您觉得說好普通话困难吗？

男生回答“困难”的占28.6%，“一般”的占48.8%，“简单”的占22.6%；女生“困难”的占18.0%，“一般”的占57.7%，“简单”的占24.3%。

3.您觉得讲好普通话和自己的工作、生活有关系吗？

男生回答“有”的占90.2%，“一般”的占7.3%，“无关”的占2.4%；女生“有”的占93.3%，“一般”的占6.7%，“无关”的占0.0%。

（四）不同性别师范生学习普通话的难点

1.您觉得学习普通话有难度吗？

男生回答“有难度”的占34.8%，“不很难”的占40.1%，“不难”的占25.1%；女生“有难度”的占24.8%，“不很难”的占47.3%，“不难”的占27.9%。

2.您学习普通话的难点在于？

男生回答“方言影响”的占48.8%，“情感”的占7.0%，“环境”的占27.2%，“其他”的占17.1%；女生“方言影响”的占40.2%，“情感”的占5.2%，“环境”的占36.9%，“其他”的占17.7%。

（五）不同性别师范生对人际交往中普通话的认同

1.您认为普通话在社交中活动中重要吗？

男生回答“重要”的占90.6%，“不重要”的占4.9%，“无所谓”的占4.5%；女生“重要”的占96.0%，“不重要”的占1.3%，“无所谓”的占2.7%。

2.较普通话而言您是否更喜欢说方言呢？

男生回答“是”的占24.0%，“否”的占57.8%，“无所谓”的占18.1%；女生“是”的占13.8%，“否”的占72.0%，“无所谓”的占14.2%。

3.您在遇见陌生人时脱口而出的是？

男生回答“普通话”的占82.6%，“方言”的占13.2%，“其他”的占4.2%；女生“普通话”的占88.9%，“方言”的占7.4%，“其他”的占3.7%。

4.您在遇见同乡时脱口而出的是？

男生回答“普通话”的占38.7%，“方言”的占55.7%，“其他”的占5.6%；女生“普通话”的占51.6%，“方言”的占42.1%，“其他”的占6.2%。

（六）不同性别师范生对学习普通话与英语态度

1.您认为普通话与英语哪个更重要？

男生回答“普通话”的占41.5%，“英语”的占18.5%，“两者同样重要”的占40.1%；女生“普通话”的占32.8%，“英语”的占16.2%，“两者同样重要”的占51.0%。

2.您每天用于学习英语的平均时间？

男生回答“没花时间”的占38.7%，“1～2小时”的占53.0%，“3小时以上”的占8.4%；女生“没花时间”的占29.7%，“1～2小时”的占54.5%，“3小时”以上的占15.9%。

3.您每天学习普通话的平均时间？

男生回答“没花时间”的占58.2%，“1～2小时”的占31.0%，“3小时以上”的占10.8%；女生“没花时间”的占61.0%，“1～2小时”的占31.8%，“3小时以上”的占7.3%。

（七）不同性别师范生学习普通话的目的

1.为什么学习普通话？

男生回答“获得教师资格证”的占33.1%，“就业”的占33.4%，“学校要求”的占6.3%，“其它”的占27.2%；女生“获得教师资格证”的占27.6%，“就业”的占35.0%，“学校要求”的占5.5%，“其它”的占31.9%。

2.如果申请教师资格证不用考普通话， 您会不会学习？

男生回答“会”的占70.7%，“不会”的占29.3%；女生“会”的占73.7%，“不会”的占26.3%。

3.您觉得普通话在求职过程中是个重要因素吗？

男生回答“重要”的占82.2%，“不重要”的占13.6%，“无所谓”的占4.2%；女生“重要”的占92.0%，“不重要”的占3.3%，“无所谓”的占4.7%。

（八）不同性别师范生学好普通话的途径

您认为练习说普通话的主要途径是？

男生回答“日常生活”的占75.3%，“课堂教学”的占11.8%，“开展活动”的占5.9%，“自学”的占7.0%；女生“日常生活”的占78.2%，“课堂教学”的占13.6%，“开展活动”的占4.0%，“自学”的占4.2%。

三、结果与分析

（一）推普调查的性别差异

根据教育部规定，师范生的普通话水平要达到二级（含）以上，本调查结果表明：师范生中由性别差异造成的普通话水平差异确实存在。师范生女生的普通话水平普遍好于男生。男女的性别差异包括性别生理差异和性别心理差异等。这些差异不同程度地对师范生普通话水平产生影响。

1.对于普通话政策法规的认识，调查显示女生对大力推广普通话、《中华人民共和国国家通用语言文字法》、全国推普宣传周的知晓率均高于男生。学生对政策法规的认识会不同程度地影响到他们对普通话学习的重视程度。

2.对普通话环境满意度，调查显示女生在家庭、中小学教师、大学教师及使用普通话与周围人进行交流等方面，对普通话语言环境均比男生满意。

3.对普通话与个人关系的认识，女生比男生个人感觉上自己讲的普通话好、讲好普通话和自己的工作生活有关系。男生比女生觉得说好普通话更“困难”。学生的自认普通话程度会影响到他们的学习心理、学习态度和学习投入时间。

4.男生比女生更觉得学习普通话有难度，难点主要在于方言的影响。

5.每天用于学习英语的平均时间，男女依次为“1～2小时”、“没花时间”、“3小时以上”；每天学习普通话的平均时间，男女依次为“没花时间”、“1～2小时”、“3小时以上”。师范生的英语和普通话学习时间是一致的，性别影响因素不明显。

6.女生比男生認为普通话在社交中活动中重要，遇见陌生人和同乡时脱口而出的是普通话。男生认为普通话重要，女生则认为普通话与英语两者同样重要的居多。

7.在学习普通话的目的方面，男女依次为“就业”、“获得教师资格证”、“学校要求”、“其它”；如果申请教师资格证不用考普通话， 男生女生也均会学习普通话。这两个方面，师范生的性别差异也不明显。但是，女生比男生更觉得普通话在求职过程中是个重要因素。

8.在学习普通话的途径上，男女生均依次为“日常生活”、“课堂教学”、 “自学”、“开展活动”，说明男女生练习普通话的途径是一致的。

（二） 性别差异的成因分析

语言作为一种社会行为，与其它社会行为相似，也会因使用者性别的不同而产生差异，这已是不争的事实。我们在普通话培训实践中观察、从调查数据中反馈出，在学习与运用普通话方面，师范生女生比男生表现得更出色。从心理层面上看，在难易认知上，师范生中女生相对于男生而言能更轻松地面对普通话学习。

普通话水平性别差异的成因是多方面的。一方面，跟男女生生理差异有关；另一方面，也与其心理因素有关，同时，还与学生所处的社会环境因素以及传统文化对他们的不同影响密切相关。这些因素相互交织，共同作用于学习者的语言学习过程，并反映在调查问卷中。

1.生理因素。科学研究表明，女性语言能力的发展比男性开始得要早些，这是女性言语能力优于男性的先天性原因。这种生理上的差异使得男女在音高、音域等方面都有明显的不同[3]。我们知道，声带是人的主要发音器官，由于先天性因素所致，男女声带在粗细、厚薄、长短、松紧上有明显的不同，发出的声音也明显不同。男生的声调显得比较平淡，而女生则比男生的要清晰、悦耳，音域也比男生的宽广。所以，学习普通话，女生较男生相对容易，其水平也相应较男生略高。

另外，声音的发出、传输和接受在言语交际中缺一不可。可见，学习者的听力对普通话水平的提高至关重要。如普通话中声调的高低曲降的掌握，音节节律的调控，语流节奏的把握，语调的感知等等，无不与学习者的听力产生联系。而女性在辨别声音频率方面的能力要强于男性，因此，女性在语言学习中比男性更具优势。

2.心理因素。男女生在兴趣、记忆、注意等方面的心理差异是形成师范生普通话水平性别差异的重要原因。一般而言，女生对文科感兴趣，男生则对理科更感兴趣 。这一点在师范类招生中的男女百分比中就能得到印证。兴趣是最好的老师，是学习入门的先导。在调查问卷中的“您觉得国家‘大力推广普通话有必要吗？”“您是使用普通话与周围人进行交流吗？”等问题的结果也表明，女生在对普通话的肯定程度、使用率上都要远远高于男生。

3.社会因素。现代社会竞争残酷，社会上还中存在着普遍的轻视女性现象。这种不公平使得不甘于平庸的女生更加注重增强自身各方面的素质。就业形势的严峻，未来前途的不明朗，也对女性构成巨大的压力。绝大多数女生欲以真才实干在社会上立足，以谋得经济上的独立和人格上的平等[4]。她们敢于与男性展开激烈竞争，不惧被蔑称为“男人婆”，更渴望为自己争得应有的社会地位，更希望社会认可自身的价值。这些都使得她们会更重视普通话的学习，主观努力程度也高于男生，学习效果自然会比男生好。同时，女生较男生更加注重自身形象，在说话时，她们会更加注意修饰，语言的规范自觉性强于男生。优美的语言，动听的声音，会增强她们的信心，也有助于提升她们在社会、工作中的自信力。

女性社会地位依然偏低。现代社会多数家庭格局依然是“男主外，女主内”，男性挣钱养家，干女性不擅长的体力活儿，教育下一代的任务多落在女性肩头。因此，这种教育需求使得女性更注意使用文明规范的语言去影响自己的子女[5]。另外，女性与外界接触相对较男性少，社会期待女性在厅堂之上接人待物方面更得体，说话周到得体合乎礼仪。这也对女性语言的规范产生潜移默化的影响。

4.传统文化因素。传统文化对社会上的个体要求和约束，对师范生普通话学习产生不容忽视的影响。一般说来，汉民族社会传统文化认为男性讲话应该更有哲理性和逻辑性，而女性则应该文雅，富有情感。这种传统文化的影响在某种程度上对不同性别的人的语言能力发展，形成一种规定和约束，无形中对女性语言的规范起到了一个正向发展的作用。另外，在性格方面，男生有压力善于自己承受，而女生则会以找对象倾诉的方式来进行缓解，女生比男生更爱表达，这种差异也会使女生的语言能力得到提高。

综上，在种种因素的的交互作用下，师范生女生的普通话水平优于男生。它与男女生的生理、心理因素，以及男女不同的社会地位，社会文化色彩对男女不同的熏染等，都是密切相关的。这种种差异使得女生对普通话更感兴趣且接受能力更强，对普通话的重视程度和主观努力程度也比男生要高。同时，又由于女生更注重自身的语言形象，更注重追求语言的规范性，故此，女生在运用普通话的能力和水平上较男生强。

语言处于一个动态变化的社会环境中，在普通话培训教学中，我们应当以全面和动态的观点来客观看待这个问题，在正视师范生普通话水平性别差异存在的基础上，探寻师范生普通话水平性别差异原因之所在，在培训教学中采取行之有效的方法，调动男生学习积极性，加强训练，以规避师范生普通话水平性别差异的不利影响。合理调配教学资源，在教学上科学设计，在培训分组时合理搭配不同性别、不同语音面貌的学生，发挥女生优势，以点带面，从而取得最佳的普通话培训效果。

参考文献：

[1]侯涛，谢旭慧.师范生普通话水平的性别差异及其成因分析[J].上饶师范学院学报，2008，28（1）：68-73.

[2]杨文华.从普通话学习看性别语言的成因[J].文教资料，2009，（3）：43～44.

[3]傅安球.青年性别差异心理学[M].上海：海人民出版社，1988.

[4]赵蓉晖.语言与性别——口语的社会语言学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2003.

[5]郑新荣.性别与教育[M].北京：教育科学出版社，2007.

作者简介：

贾晓玲（1961-），女，河北武安人，内蒙古民族大学文学院教授，国家级普通话水平测试员，主要从事普通话、教师口语、写作学等教学及研究工作。