“批注式阅读”在高中文言文教学中的实践反思

符文静+李世龙

摘 要：批注式阅读”在高中文言文教学的实践离不开教师的积极组织和促进。文章立足实践，建议在字词句教学上有的放矢；在志道法体悟上巧妙切入，以期为高中文言文教学提供有意义的借鉴。

关键词：“批注式阅读”；有的放矢；巧妙切入；高中文言文教学

“批注式阅读”作为一种传统且有效的阅读方法引入文言文教学，不仅有利于减轻教师教授文言文的压力，而且有利于学生参与文言学习，提高文言文学习的效率。“批注成阅读”在实践上大概包括“阅读批注—交流展示—完善提升”三个环节，即课前自主批注、课中交流、課后巩固。为保证三环节顺利进行，笔者建议从文言文特质入手。

相较于现代文，“文言文”是以“文言”写成的文章， 它是中国传统文化的载体，融“文言”“文章”“文学”“文化”四个方面于一体。鉴于此，建议教师在组织、实践“批注式阅读”时从特质入手，落实到具体操作中。笔者建议从以下方面做出尝试：

一、有的放矢，巧解字词句

文言教学目标即为培养学生“阅读浅易文言文的能力”。笼统、抽象的规定落实于实践，因经验、资源、立场、视角差异，学生表现不一。“文言文”特质，首先表现在“文言”，学生阅读文言文的障碍在于对古代语言的生疏，生疏是因其对古代常用词汇的了解很少，进而阻碍了对古文内容的把握。鉴于此，在字词句教学上实践“批注式阅读”，应引导学生将重点放在古代常用词汇的的常用意义上以及一些特殊句式的理解上。那么具体如何去做？

第一，要遵循文言字词句处理的原则。“批注式阅读”作为充分发挥学生主体地位的一种学习方式，很重视课前批注，要求学生将理解困难、难以区分的字词句用符号勾画出来以便在课堂上进行批注交流，这决定了文言文字词教学并非面面俱到，应根据学情有的放矢，采取“放过、突出、深入、分离”的原则，区分强化、增强理解。第二，适时巧妙讲授文言知识。文言学习离不开文言知识。进行文言知识的传授，其关键在于发挥学生的主观探究精神，让学生在分析、比较、归纳中感受特点，明确用法。第三，适时适地运用“翻译”方法，翻译并非处处都用，重要字词与特殊句式处是运用翻译的重点地方。

二、恰当切入，深悟志道法

教学文言文，培养学生正确运用祖国语言文字的能力是一方面，更重要的是让学生以文本为载体，在阅读文本，与教师、同学交流对话的过程中领悟文本的思想内涵、技法技巧，进而完成思维历练、智慧生成。因此，作为“批注式阅读”整个过程的组织者、促进者——教师在备课、上课等方面应做出努力与改变。在备课上，一要树立对所选课文版本的意识，了解出处，便于对照参考；二要树立参考古注意识；三要树立广泛参考现代人研究成果意识；四要树立当注而未注，需加以补充的意识，如《孔雀东南飞》：“举手长劳劳，二情同依依。”关于“举手”，课文未注，为当普通意义抬手来讲，实则不然，“举手”古有“抬手”“拱手”“抬首”三义，其具体含义取决于所处语境，结合语境描绘分别，故此处“举手”应作“作揖拱手”讲。譬如《阮籍全集》“焉见浮丘公，举手谢时人”中，“举手”与“谢”搭配使用，描绘离别，有“作揖拱手”之意。诸如此类，不胜枚举。如此求真，更能加深学生对文章含义的理解。

在课堂上，一方面，应树立“导入设计，紧扣文章，激发兴趣，促进阅读”的意识，比如学习《劝学》时，可用有关“学习”的名言警句导入新课；另一方面，在教学过程中，巧设问题，向学生“输入”语文学习的信息，唤起学习兴趣，激发热情。如将“批注式阅读”方式引入教学《师说》时，学生在完成对字词的批注、理解文章大意的前提下，教师根据学生学情和文本的特点提出韩愈在《师说》中提出了很多有价值的思想，你认为有哪些？在学生归纳整理的基础上顺势要求他们根据课文，联系现实，给文中的学习者分类。如此，学生在分类过程中进行言语实践，不仅领悟了从师的重要性，加深了对课文内容、章法的理解，更促进了思维的历练，增进了情感的深入与贮存，利于文言文学习的良性循环。

总之，“批注式阅读”教学方式在高中文言文教学的有效实践，离不开教师的组织与促进。教师在组织、实践“批注式阅读”时应有的放矢、巧妙切入，将“批注式阅读”有效引向深入。

参考文献：

[1]王荣生.文言文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]刘凤玲.文言文教学实录：案例 感悟 评析[M].上海：上海教育出版社，2006：237.

（作者单位：甘肃省合作市中学）