谈语篇目标的设定及达标活动的设计

【摘要】语篇教学前，教师应首先对语篇进行细致的解读，然后结合自己对教材、学情、课型、课时安排的理解，把握教学的重难点，继而确定教学目标。有了教学目标，就要围绕目标设计一系列的达标活动，从而让学生获得知识、技能、情感态度等方面的发展。

【关键词】教材解读，重难点把握，目标确定，达标活动

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）17-0059-04

【作者简介】潘开英，江苏省江阴市教师发展中心（江苏江阴，214400）研训员，高级教师，江苏省英语特级教师。

一、解读教材

（一）分析单元地位

弄清本单元内容在整本书中的地位，是教师进行有效教学设计的基础。教师首先要知道本单元的话题是什么，要回顾以往教学中可曾出现过相关话题，本单元知识与哪些知识处于从属、并列或者交叉的关系。

学生在译林新版《英语》三下Unit 4 Where is the bird？ 中已学过Where is the...？Its...句型，已能够用介词in， on ， behind， under等进行回答。在本单元的教学中，教师需引导学生在以往学习的基础上，进一步学习Where...？句型，能够根据家居物品的单复数情况和不同地点熟练运用Where is...？Its...Where are...？Theyre....句型进行交流，进而拓展到其他物品及地点。

（二）问题式解读语篇

深入解读语篇内容是有效教学设计的重要保障，教师只有弄清了故事的来龙去脉，才能更好地提炼文本主干，确定重点、难点，把握语言的逻辑顺序。

对话说了什么？文章主要呈现了Su Hai和Su Yang一家搬家的情景，双胞胎姐妹对自己物品的位置不是很清楚，于是询问她们的妈妈东西分别在哪儿，继而引出本单元句型。

对话怎样说的？用了什么单词、句子、知识点？文章中，双胞胎姐妹主要寻找三样东西：the bag，the skirts and the white cap，主要运用句型Where is.../Where are...？Its/ Theyre...来进行问答。

这些单词、句式是怎样排列的？内在的逻辑关系是什么？文中先是Su Yang向妈妈找包：Where is my bag？ Its in your bedroom. 然后是Su Hai向妈妈找短裙：Where are my skirts？ Theyre in the living room， on the sofa. 最后是Su Yang问Su Hai自己的白色鸭舌帽：Where is my white cap？ Su Hai不清楚具体地点，于是猜测：Is it in your bedroom？结果发现帽子在厨房中的狗的嘴里。前面两个话轮清晰地呈现了Where...？单复数句式的一问一答，但后面找寻the white cap的思路却有所不同，它并没有直接告诉对方在什么地方，而是通过一般疑问句来反问、推测，是按Where？bedroom？No！kitchen！的顺序呈现的，也就是告诉学生在为别人作答时，应该有两种情况：一种是确定的，直接告知；另一种是不确定的，可以反问猜测。

了解语言的表达方式，文中句子应是怎样的语气？表达了人物怎样的情感？把握人物情感，可以结合生活经验，找不到东西时用焦急求助的语气，母亲回答孩子问题时用亲和温柔的语气，当Su Hai看到帽子在狗嘴里时用惊讶的语气。

生活中这样的对话可以完成什么样的交际任务？以语篇为抓手，学生可以学会询问物品的位置以及根据“确定的情况”和“不确定的情况”帮助别人寻找物品。

二、找准教学重难点

通常，教师会根据教参确定教学的重难点，但教参上的重难点是針对整个单元而言的，它并不针对某一课时。一个单元的教学是一个整体，具有系统性，并非所有的目标都要在语篇教学中达成，而应在各个课时中循序渐进地实现。所以在认同教参的同时，教师还要根据自己对教材、学生、课型、课时的理解，把握教学重难点。

知识重点。在情境中理解重要词句，包括：理解词汇的音形义、正确朗读词句、体会人物情感，运用主要句型。能力重点。在学习过程中，学生的语言运用能力能得到培养，阅读技能能得到训练。

落实语篇教学难点的思考：

有没有特别难读或容易混淆的读音？如文中kitchen一词，学生容易与chicken相混淆。

结合语法或学生平时的答题情况，学生最容易在什么地方出错？如be动词在这一课的用法。

三、确定语篇教学目标

确立正确的、适合学生的教学目标是上好一堂课的前提，只有方向准了，教学才不会偏离成功的轨道。

目标设定之前，教师可以思考以下问题：

课前，学生已经会了什么？（词汇、句型）

学生在这堂课中要了解、掌握、获得什么？（词汇、句型、技能、情感）

学生通过这堂课的学习，能够干什么？（围绕话题自由表达）

三个问题从课前、课中、课后为课堂教学描绘了愿景，如此，学生的学习目标也就越发清晰，具体可以从知识、技能和情感三个维度进行表述。

知识目标：

学生能够在Our new home的语境中，感知核心单词：bedroom， living room， kitchen， sofa的音形义。学生能在语境中，理解、会说、会用句型Where is...？Where are...？Its...Theyre...

能力目标：

学生能正确认读核心单词bedroom， living room， kitchen， sofa，并在创设的情境中运用核心单词和句型Where is...？Where are...？Its...Theyre...能听懂并理解文本内容，有感情朗读并表演课文。能够进行知识迁移，在其他询问物品位置的情境中进行交际。

情感目标：

通过对失物的找寻，引导学生养成整理物品的习惯。

四、设置达标活动

以上思考为教学定了方向、重点、难点，但目标的落实还需要借助一系列任务，也就是要通过各种活动来达标。

（一）词汇目标：借合作，发挥学生主动性

一般而言，单词应尽量随文处理，这样方便学生以旧引新自主试读或通过上下文、配图推断词汇的意思，培养其阅读技能。

新课改倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。课堂上，为了发挥学生的自主性，突出小组的合作与交流，教师可进行如下词汇随文教学：（1）找物品——Watch and answer： What are they looking for？ 学生通过听、看，了解文本概况：Su Hai和Su Yang搬家了，分别在找the bag， the skirts and the cap三样物品。对物品类单词进行教学，教师可以结合物品的色彩、外形等特性进行发散式提问。（2）找地点——Read and find out the places of the three things.学生以前学过单数句型Where is...？Its...他们经过跳读、快读，很容易就能找到表示地点的词组，但找出来的词组中有很多生词，此时教师不必急着去教，而应通过小组合作的方式发挥优秀学生的作用，让其带领其他学生一起学习新词，教师可适时地引导、帮助、指正，充分调动学生的主观能动性，让其积极地投入学习。对单词的巩固可以用chant或提问的方式，如A bedroom， a bedroom， a bed in the bedroom.也可以发散提问，T： What can you see in the living room？S： I can see...in the living room.对于kitchen一词，考虑学生容易将其和chicken混淆，教师可以引导学生观察、分辨单词结构的不同，然后根据拼读规则掌握其正确的读音。

（二）句型目标：抓细节，训练学生思维

语言教学应凸显学生的主体地位，注重发展学生的思维能力。本课，我们可以通过以下步骤培养学生的思维能力和语言运用能力。

1.对比悟学，自主区分be动词用法。

教学就是要让学生能够自主发现问题、解决问题。前面的教学中学生已经能够自主找到物品的位置，此时，教师可以进一步追问：How to ask the place of the things？ 引导学生根据答句反推问句功能，由答句Its in your bedroom.反推问句Where is my bag？由答句Theyre in the living room， on the sofa.反推问句Where are my skirts？ 让“问”与“答”统一起来，形成整体思维。教师再把这两组句型呈现在PPT上，引导学生朗读、观察、比较，自主区分be动词的用法。然后，教师可让学生融入情境，进行角色扮演，深入体会语言，并在一问一答的过程中巩固语言，感受人物情感。

2.运用排序，训练思维。

学生对于找寻the white cap的对话已经没有了认知上的困难，但他们却不一定清楚这部分语言排列的逻辑顺序。若学生清楚了语言的逻辑，也就理清了文章的脉络，这对记忆文章以及进行有效的语言输出都有极大的帮助。为此，教师可以把四句对话打乱了呈现在PPT上，让学生读一读、排一排句子顺序。

排序不仅能让学生搞清语言的前后逻辑，还能让他们了解：在不确定物体位置的情况下，不是只能说Sorry， I dont know.还可以采用一般疑问句来提示对方。教师对句子Is it in your bedroom？进行分析提問，让学生明确 it 所指的是什么，进而进行复数形式的拓展训练：

Where my shoes？

in your bedroom， under your bed？

No， .

Come and look， your shoes over there， behind the door！

学生通过思考，结合教师的变式训练，再一次理解了be动词的用法，突破了难点。

3.交际运用，强化思维。

以上两步只是引导学生学习、训练、理解新语言，是一个知识输入的过程，而学生只有在运用语言的过程中才能真正领悟并掌握语言。文本主题式情境对话为学生提供了一个模板，教师可以此为抓手，创设其他询问物品位置的情境，引导学生交际运用。如创设配图情境，以文章对话为样板，引导学生结合主要句型的单复数形式进行交流，教师可以先组织学生小组讨论，自己巡视辅导，适时帮助。另外，教师也可以结合考试题型开展练习，如配图完成下面的对话：

M： Its 7：00 now. Its time to go to school， Tom.

T： OK， mum. But I cant find my .

it？

M： Come and have a look， cant you see your book in the study， your desk？

T：Oh， yes. Thank you， mum.

T：Mum . you see my socks？ they？

M： under that chair？

T：Yes， I can find them now. Thank you，mum， Goodbye！

学生学习英语的最终目的是交际，所以，要真正落实知识目标，学生必须经历模仿—运用—创新的过程，必须从书本学习走向生活交际，感受语言的真实可触，同时在这个过程中收获知识与技能的共增长。

（三）情感目标：重体验，激发学习兴趣

小学阶段的英语教学既要关注学习者认知能力的发展，也应关注学习者的情感发展。《义务教育英语课程标准（2011年版）》在情感态度二级目标中有这样的表述：能体会英语学习的乐趣；敢于开口，表达中不怕出错误；乐于感知并积极尝试使用英语。要让学生想学、乐学、愿学、要学，教师不仅要有情感上的鼓励，还要有方法上的优化，教学要符合学生的接受水平，能激起学生的参与激情，这样学生才会在学习的道路上“沉醉不知归路”。

1.重视语言的模仿朗读。

如果课堂只重分析、重理解，而不重听说，我们的教学将回归聋哑英语的老路！大量的听音模仿训练是学生语感生成的必由之路，也是语言顺利输出的必要条件。在教学过程中，教师要强化听音模仿，要让学生深入角色、体会语言中的情感，加深对语言的理解感悟。另外，在語言输出之前，务必要让学生在读准、读好、读熟的基础上进行表演或者交际运用。

2.重视活动的参与性。

要让学生自主参与教学活动，教师在活动的设计上不仅要讲究针对性、有效性，还要在“激发学生好奇心、引导自主参与”上下功夫。课堂上，教师要千方百计找到知识的生长点，为学生搭建思维训练的平台。如当学生知道寻找的是三样物品以后，教师可以引导他们预测：

Maybe the bag is .

Maybe the skirts are .

Maybe the white cap is .

教师要善于搭建平台，激发学生的参与兴趣，点燃学生的思维，并在活动中培养和发展学生的思维能力。

3.重视评价的激励性。

教师要善于使用语言，引导学生进入深度学习的状态。当学生读书热情不高时，教师可以鼓励他们：Can you read with your smiling faces？I like watching your smiles.当学生嘴角上扬时，课堂投入指数也就变高了；当学生的朗读还没有达到预想的效果时，教师带着期望的语气问：Can you read better and better？多数学生有好胜的心理，不甘示弱，这样的话语能激起他们挑战自我的斗志；也可以借榜样的力量来激励学生：You read so well， you can be the little teacher， please read after him/her three times.Your answer is wonderful. Who can answer as well as him？激励性的语言就像磁铁一样极具吸引力，能使学生全神贯注地投入学习之中。

综上所述，教师要设定恰当的目标，就要深入研究教材，充分把握学情，心里明确“学前”基础，才能设定合理的“学中”要求，进而获得“学后”综合能力的提升。如果说课堂教学是一次旅行，那么它首先是一次有目标的旅行，教师在旅途中要始终不忘初心；其次它必定也是一场学生的身心发展之旅，教师在努力达成知识目标的同时，还要兼顾技能目标以及情感目标，要让学生的身心都融进课堂。