读写整合引领语言运用，思维能力统领语言学习

王向引

【摘要】针对当前小学英语读写教学中语篇意识缺乏的问题，从语篇意识的树立以及在其指导下教材解读及设计教学过程等方面，阐述了对语篇意识指导下的小学英语读写教学的思考。

【关键词】语篇意识 读写课 教材解读 教学设计

《英语课程标准》提出，英语课程的总目标是使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。因此，如何更好地运用语篇意识，设计有效的英语课成了当务之急。而今天，我们主要讨论的是语篇意识下小学英语读写课的有效开展。

一、以教材切入，开阔阅读视野

PEP教材读写课语篇所涵盖的话题包罗万象，因为每个学生都有自己的最佳学习策略，所以教学方法也是五花八门的。在语篇教学中，可以建立在课本材料的基础上，联系学生的实际进行拓展。这样不仅激发学生的阅读兴趣，巩固加深课堂上学到的知识，而且能提高学生运用英语语言的能力。

二、以语篇推进，加强整体感知

郑文老师曾以五只手指来比喻我们的小学英语教学，说老师在课堂推进中，喜欢将文本肢解为词汇句型，而词汇句型这些语言点就像五个手指，被一个一个独立地展示在学生面前，犹抱琵琶半遮面。而语篇意识下的读写课教学，是希望老师能够在一开始就跟孩子们展示自己完整的一只手，通过多个环节，多次展示，来达到我们的教学目标，即以语篇推进课堂教学，加强对语篇的整体感知。

1.读前预测，激发兴趣。培养学生的阅读兴趣是小学英语读写教学中体现有效性的关键因此，当我们拿到一篇读写文本时，首先应该明确语篇的主题，然后立足整体语篇，善于从教材提供的背景内容或插图中获取相关信息，通过巧设情境，设置疑问等方法激发学生的阅读兴趣，水到渠成地引入话题并引导学生自主地进行有效阅读。在处理PEP7Unit6 read and write部分时，立语篇意识的读前预测计就很好地为有效阅读拉开了序幕。教师利用课文里的插图直接导入了课题robin and the ant，引导孩子仔细读图挖掘信息，并且用疑问词启发学生谈论图片中人物的感受预测故事情节，为读的展开做好铺垫。因为这篇读写文本是故事形式的阅读教学，读前的预测能有效地激起孩子们读下去的意愿。

2.创设情境，读中品味。读中教学是阅读教学的核心。教师应创设整体语境，为学生设计多维度的语言运用环境，助学生实现从语言输入到输出的转换。这是语篇教学的精髓所在，但整体教学又不能忽视局部，需要在读前奠定的良好基础上循序渐进的层层深入，才不会出现操作混乱，重语句忽视整体亦或过度重视整体的问题。小学英语读写课中较为常用的是由泛读再到精读的情景教学模式。

泛读语篇就是让学生在语篇整体的主题背景下能够直接运用语篇中的语句，即语篇情景的直接复现。经过读前的铺垫，学生已经初步了解到语篇的主题，降低了语篇阅读的难度，但是仍然有新的句式是学生语篇学习的难点和重点，而如果采取读读停停的方式让学生边读边学习新句式，不仅枯燥乏味，而且破坏了语篇的整体性，这就需要设置任務来突破，进而做到整体和局部相结合，点和面相结合

精读要求学生不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。教师可以借助实物或模型、多媒体、自制教具等素材进行情景创建，让学生能够在模拟情境中增加语篇重点句式的应用训练，使语言应用能力得到提升。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。

3.读后书写，绽放思维。小学英语读写课堂中“读”为“写”增加了思维的厚度，“写”为“读”绽放了思维的火花。小学英语读写课中的“写”更有别于通常的意义表达和功能使用的“写”，它不只是为表达，更是语言学习起始阶段的基本功和后续学习的重要基础。有“读”在语言和内容方面的准备和铺垫，会大大减轻“写”的难度。为此，教师首先要在学生充分理解所读内容的基础上让学生练习写，促使学生将语言输入转化为摄入，逐步培养学生良好的书面表达习惯和信心。在写的活动结束后，教师可以与学生一起展示并欣赏他们的写作成果，以此增强“写”的自信。

三、以读写驱动，提高思维品质

语篇意识下的小学英语读写教学的意义在于培养学生结合上下文对具体语境中生词词义做出合理推断的能力，发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。我们的PEP教材中还大量渗透了英美文化知识、饮食习惯、主要节日及礼仪等。因此我们要在小学英语读写课中完成这些文化渗透，这不仅可以调动孩子学习的积极性，还能提高学生对中西文化差异的敏感性和适应性，更能培养学生的跨文化意识和能力。

参考文献：

[1]朱玉.语篇意识与小学英语教学[J].福建教育教学院报，2014 （10）.