读懂教材，提高常态课教学效率

陈娟梅

【摘 要】把教材作为解读对象，教师要基于成人、教师、学生三种眼光来吃透教材。教材大到整体结构，小到图文细节，无不蕴含着编者意图及教学策略。因此，教师要养成研读教材的良好习惯，读懂教材确定教学目标，读懂教材明晰教学策略，读懂教材反思教学得失，切实提高常态课教学质量，实现“用教材教”的基本课程理念。

【关键词】教材解读 教学目标 教学策略

把教材作为解读的对象，教师要基于三种眼光。第一种成人眼光，教材中知识的创造者是成人；第二种教师眼光，教师看待数学问题重点是如何转化为教学目标、教学过程、教学方法，最终转化为学生的学习方法；第三种学生眼光，站在学生的角度，遵循的不是“教师逻辑”，而是“学生逻辑”。通过调研听随堂课、教研活动听试教课、校本教研听常态课等，发现教师备课习惯于换情境、改材料、变例题等。很少意识到教材内容的重要性，缺乏研读教材意识，疲于寻找课件及相关素材，课堂效果不尽人意。教材大到整体结构，小到图文细节，无不蕴含着编者意图及教学策略。因此，充分解读教材，准确领会教材编写意图，是实现“用教材教”课程理念的基本前提，是提高常态课教学质量的有力保证。下面是“认识人民币”一课的教学实践与思考。

一、教学过程

【片段一】

1. 绘本阅读《钱是怎么产生的》。（时间5分钟）

2.新课学习。

（1）出示一组人民币。

师：这一组人民币有什么共同特征？

生：都有毛主席。

生：都是纸币。

生：有些有横线，有些没有横线。

生：有些是红色的、有些是绿色的。

……

然后教师用红色线条框出“中国人民银行”并圈出“国徽”图标，再次让学生回答每张纸币上有什么。

生（齐读）：中国人民银行 、国徽。

于是教师归纳共同点是：都是中国人民银行统一发行，都有国徽，所以我们要爱护人民币。

此时，听课老师才明白这一教学环节是为了进行思想教育，显然目标定位是对的，教什么是知道的。

【思考一】怎么教？

教师以“中国人民银行统一发行”“国徽”作为材料来教育学生要尊重人民币、爱护人民币。这是解读教材的第一种“成人眼光”，这样教学“人民币”具有一定的政治色彩，以成人的高层面的理解是可以的，但对于一年级学生而言根本没有这些概念。任教老师有没有很好地去研读教材。

第一幅图女孩子买书一共花了多少钱，第二幅图男孩子买碰碰船票，第三幅图阿姨买晚报，第四幅图姐姐与存钱罐，小精灵说“买东西用到人民币，我们要爱护人民币”。教材编者考虑问题比较切合学生的实际，以解读教材第三种“学生眼光”来思考问题，对知识进行了教材化的重组，作为教师还要进行以“教学转化”为目的的二次重组，站在学生的角度，遵循“学生逻辑”进行教学。

【片段二】

师：小朋友，课前我们已经认识学习单上的人民币。

（1）出示1元纸币：这是多少？你怎么知道的？

（2）出示1元硬币：这又是多少？

（3）两个都是1元，有什么不同？（纸币，硬币）

（4）出示1元、1角、1分硬币，它们有什么相同的地方和不同的地方？引出人民币的单位。（板书：元，角，分）

（5）这么多人民币，你有什么办法记住它？

生：看单位和数字。

【思考二】怎么问？

这一教学片段教师是为了引出课题，并没有展开记忆人民币教学。像“这么多人民币，你有什么办法记住它”这样的问题比较随意，学生对于教师的随意提问可以选择不回答，久而久之，学生会在课堂上表现出随性的行为，难以专注、认真地投入学习。课堂提问教师需要慎重，课前能认真思考备课的教师才能上出有思考力的课堂，才能培养出有学习力和责任感的学生。

【片段三】

学习元、角、分之间的进率。

（1）1元、1角、1分这三个硬币的面值一样大吗？你能给它们排排队吗？

生：元比角大，角比分大。

（2）1元有多大，有2个1角那么大吗？

生：1元=10角，10角=1元。

师出示下图：

（3）要求数出10张1角换1元。

（4）买1元的东西怎么付钱？（学生回答，教师板书）

生：5角+5角=1元。

生：2角+2角+2角+2角+2角=1元。

生：1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角=1元。

生：2角+2角+2角+1角+1角+1角+1角=1元。

有一位學生没举手，也没经老师邀请冷不丁地问：1个东西要10角，我带1元可不可以买？（教师没有理会，继续自己的课堂教学）

师：通过观察，你发现什么？

生：都是1元。

生：都是10角。

师：10角换1元。

【思考三】要什么？

知道1元=10角，10角=1元，是学生这一节课要掌握的一个基本目标，但不应该仅仅是记住，因为学习认识人民币不仅仅是为了满10角去换1元，或者说拿1元换10角的技能考试，真正的价值在于体会人民币在商品交换中的作用。可惜的是有个学生冷不丁冒出一问：1个东西要10角，我带1元可不可以买。教师没理采，课后从老师那里了解到这孩子很聪明，反应比较快。那么这么聪明的孩子会有这样的问题，一方面说明他对价值对等有所感觉；另一方面说明教师对进率教学的目标是欠缺的。真正明白等价互换是很有必要的，必须通过买卖与实物交换体会价值对等。