问题导学法在高中历史教学中的运用探究

王芝盛

[摘要]问题导学法是通过创设一定的问题情景，引导学生在解决问题的过程中，主动获取和运用知识与技能，去探讨和解决所面l]盏的问题，在导学过程中激发学生的学习兴趣和主动性，通过探究问题培养学生自主学习能力和解决问题能力的一种课堂教学方法。在高中历史教学中运用问题导学法能够较好地将知识、能力和人文素养培育这三者结合起来。

[关键词]问题导学法 高中历史教学 运用

问题导学法是以问题为主线，即整个教学过程中自始至终都应围绕问题而展开，利用系统的步骤指导学生思考、探索和解决问题，其特点是要学生开动脑筋去解决问题，着眼点在于“思”。随着新课改的深入开展，在历史课堂上，教师要有意地创设问题情境，精心组织学生的探究活动，让学生提出问题和解决这些问题，或由教师提出问题让学生来解决。问题导学法为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受历史学科的价值和魅力。那么，在新课程改革的背景下，如何将问题导学法运用于高中历史课堂教学中呢？

一、借助问题导入历史新课

用问题导入新课，能够在上课开始就吸引学生的注意力，让学生集中精神听教师的问题，并进行思考和解答。在学习新课之前，教师可以让学生先预习要学习的内容，同时自己也对教材进行仔细研究和分析，做好教学准备。那么什么样的问题能够吸引学生的注意力呢？这就要求教师在设计问题的时候，要考慮问题的实际意义和趣味性，使学生既对问题感兴趣，也乐于去寻找问题的答案。例如，在学习历史必修一《列强入侵与民族危机》这节课时，教师可以这样设计新课导入的问题：“成龙是著名的动作电影明星，很多同学都看过他的贺岁片《十二生肖》，十二生肖兽首是我国的珍贵文物，那么同学们知道十二生肖中的很多文物流失到国外的原因吗？它们是在哪次战争中被掠走的呢？”从学生感兴趣的明星和电影人手，提出问题，让学生到课本中去寻找问题的答案，既可以提高学生的兴趣，还使得课程学习更加有效。

二、利用问题引领课堂教学

在历史课堂教学的过程中，教师可以用问题来引领学生的学习和思考。用问题来引领课堂，要注意设计问题的质量。教师要注重问题本身的思维含量，设计一些能够给学生启发和思考的问题，而不能是简单地去书本找答案。例如，在学习选修《中外历史人物评说》中的《秦始皇》这一课时，可以设计这样的问题：“我们应该怎样评价秦始皇？…‘你认为评价历史人物的标准是什么？”让学生在预习的过程中进行思考，并学会分析和总结。在学生预习的过程中，教师要强化学生的问题意识，当遇到自己不理解的问题时，应当及时提问，要敢于提问、敢于质疑，以增强学生的自信心，并就提出的问题组织学生进行讨论，让学生相互交流，探讨问题的答案。同时，教师也要适时地提出一些问题对学生进行引导，问题的设置宜由浅人深，由易到难，有一定的梯度，能够把学生的思维一步步引向更高的层次。还可以在学生思考的时候告诉他们问题的切入点和出发点是什么，明确解题的思路，让学生自己先试着解决，讨论回答后再由教师进行答疑解惑并公布答案。在整个课堂教学过程中，有时候学生提出的问题对本课重难点的指向性不一定那么明显，有时候明显偏离主题，此时教师要注意点拨本课的重点和难点知识，可以鼓励学生课后探究该问题，把问题的接力棒接过来。

三、在高三专题复习课上灵活运用，提升综合分析能力

问题导学法在高三历史专题复习中应用效果更好，因为历史专题复习内容跨度比较大，内容庞杂。例如在复习资本主义世界体系的专题中，教师先在投影仪的屏幕上呈现一幅世界地图，接着显示一些主要的资本主义国家，再呈现这些国家资本主义制度大致形成的时间，以及一些相关的历史图片。然后提问：“19世纪中期，资本主义世界体系是怎样初步形成的？请结合有关史实来分析说明。这一时期资本主义的发展对亚洲地区的社会发展有何影响？请你谈谈你对资本主义世界体系作用的认识。”这样就创设了问题的导学情景，然后留下一些时间给学生回忆思考或阅读教材及相关资料。课堂教学中如何应用这个问题，不同的教师针对不同的学生自然有不同的回答，但是把问题作为教学的出发点或者切人点，把问题作为基本要素来组织教学过程，用问题来贯穿整个教学过程，通过问题的提出、思考、讨论、解决、应用、引申和再度解决展开和推进整个教学过程，是问题导学法的要旨。

四、注重学生历史意识的培养

历史教学要求打破学科本位，不是要用其他的学科内容、生活实践、政治观念来取代历史本身成为历史教学主要内容。我们要正确地把握历史课程的综合与渗透，不能把历史课变成“杂”课。实际上，新课程理念在一开始就对普通高中历史课程有一个“历史性”的定性，说明历史课程与其他课程的区别，突出强调历史课程在“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展”等方面独到的教育功能，这些教育功能都是其他课程所不能代替的。我们必须明确学科的综合与渗透目的在于帮助理解分析和掌握历史知识，深化历史教学，为历史教学服务。要掌握好学科扩散中的适时、适度、适量原则，不能搞成大拼盘，而且对引进历史课堂的相关学科知识要注意区别对待，对历史事件、历史现象影响较大的可以多讲一点，对历史发展影响不大的可以少讲一点，切忌陷入对某一学科的系统分析之中，否则在有限的教学时间中，容易忽视对历史本身的传授。历史教学应该拓展和提高历史综合运用能力，但这种拓展是要有一个中心的，而这个中心不是别的，正是也只能是历史本身。

在新课程标准下，我们每一名历史教师都应紧跟时代的步伐，转变教学理念，一切以学生的发展为目标，注重利用问题引导法进行教学，要让学生从思考中寻找历史问题的答案，提高他们的学习积极性，培养他们的历史人文素养，使历史学科真正地发挥历史人文素质教育基础学科的作用。