幼师教学语言“病症”及“诊疗”

汪可沁

摘 要：日常教学中的媒介和交流工具就是教师的教学语言。幼儿的模仿性非常强，因此在幼儿教学中，幼儿教师的教学语言必须规范、到位。但现今的幼儿教师教学语言仍存有一些瑕疵，比如，发音不自然和变调、语速过快或过慢、语句不完整或不科学等等，这些对幼儿的语言发展是极为不利的。就此，我们应该严格规范自己的教学语言，追求教学语言的科学性、规范性和艺术性，在平时的教学活动中不断锤炼和提升教学语言，给幼儿起到良好的示范作用。

关键词：幼儿教师；教学语言；语言设计；语言能力

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）04B-0042-02

“教师的教学语言，它是教师的教学素养之一，它更是获得教学成功的重要保证。”作为教师教学思维和师生互动交流的工具——语言是非常重要的媒介。在日常教学活动中，语言无疑是师生互动、传递双方信息的必备载体，特别是教师的语言，应该是教学理念、教学方式方法的展现手段，这对教学的效果和幼儿是否收益有着直接的影响。因为教育对象是幼儿，他们有一定的教育特殊性，他们正处在词汇积累和形成语言的非常时期，他们会无意识地吸收着教师和家长的语言，并在无意识中进行大量的词汇扩充，渐渐地形成具有他们个性的语言习惯，这种习惯一旦形成，就难以改变，具有一定的固定性。就此，教师一定要重视对自己教学语言的锤炼，因为教师是幼儿语言习得的模仿对象之一，教师的一言一语都能让幼儿产生感知反应，使他们在无意识中不断模仿、记忆，并且日积月累、固化成他们个体的语言。

一、幼师教学语言存有的“病症”

（一）教学中，教师讲话发音不自然和变调

通过平时的听课和观察，笔者发现部分教师的教学语言没有进行充分的教学预设、没有经过理性化的处理，尽管教师们懂得教学语言的重要性，也想把自己的教学语言变得丰富、生动、标准，但终不得要领，这些教师一旦进入教学过程中，她们往往显得紧张、甚至“害怕”，最终导致有些教师自己的发音变调、发声不自然；有些教师故作镇静、嗲声嗲气，导致幼儿学习与活动的注意力分散；有些教师语音过低或过高，往往导致幼儿没有能够听清，或导致幼儿产生恐惧心理。

（二）教学中，教师讲话的语速不均匀

教师在教学中使用语言时应符合幼儿的身心发展规律，应以柔和、中速为主，让幼儿乐于接收。但日常教学中，笔者发现：有些教师的语速不是过快就是过慢。过快，导致幼儿听不清楚，随意行动；过慢，破坏了教学语言的完整性。这些往往导致幼儿无法接受或提不起“精神”来，注意力不集中，激发不了幼儿进行活动的积极情感，影响了他们观察和思考，无法有效地达成教学目标。

（三）教学中，教师语句碎散不符合规范

要想使幼儿在教学活动中保持一定的注意力，我们必须以简明易懂的语言去吸引他们。然而，部分教师对自己的教学要求不严，使用不规范、碎散的语言与幼儿交流、互动，如部分教师使用语言过分的迁就幼儿，把汽车说成“嘟嘟”、饼干讲成“饼饼”之类的，这些都是非常不规范的，不能有效地促进幼儿语言的习得和能力的发展。

另外，教学语言“啰嗦”是幼师们的一种共性，这种不良习惯，往往会导致幼儿厌烦，幼儿对教学内容错误的理解，降低学习与活动的效率。

（四）教学中，教师的语言表述随意，缺乏科学性

部分教师误以为幼儿教学活动的语言要求不高，导致教师在教学中语言不严谨、不符合语言表述的要求，缺乏一定的科学性、针对性，很随意。尤其表现在教学活动的过渡环节，过渡不自然，非常封闭，总是问孩子“想不想”“喜欢不喜欢呀”，这样的提问致使幼儿的思维得不到激发，幼儿的回答无需经过大脑思考。试想：此刻的教学活动会高效吗？

（五）教学中，教师的语言缺乏一定的趣味性

针对幼儿教学的语言应该是在严谨、科学的基础上增加一定的趣味性，以使幼儿在学习活动中得到享受，让他们感受活动的轻松与快乐。但在实际教学活动中，部分教师的语言过分拘泥，成人化，没有趣味性，用这样的语言与幼儿去互动、去对话，无疑是呆板的，甚至会导致幼儿无法理解，无法激发起学习、活动的兴趣。

二、探寻“诊疗”的方法

对一名合格的教师来讲，良好的教学语言是其专业素养的重要体现，更是其立足于教学工作的资本。所以，幼儿教师应在自己的教学思想上高度重视对教学语言的锤炼，在自己的教学实践中修炼，有效提升自己的专业内涵和素养。事实上，只有教师不断锤炼自己的教学语言，才能给幼儿的发展提供正向的保障和影响。

（一）在教学预设时，修正、打磨教学语言的设计

从教学的准备和预设来看，一些教师经常把很多的精力用在教具的准备、教学环节和活动过程的设计上，错误地认为教具越是精美、鲜艳，越能吸引学生的眼球，独特、奇异的教学活动环节和过程能使教学出现更多的精彩，最终忽视了教师与幼儿互动、对话的桥梁——教学语言的锤炼与打磨。其实，作为一名合格的幼儿教师应当清楚地认识到教学语言对提升幼儿活动质量的重要作用，认识到教学语言是直接影响幼儿是否能有效参与活动的重要因素，认识到教学语言影响着幼儿的学习情绪和思维，同时它还关系到教学质量的优劣。所以，在教学预设阶段，我们应用心修正、打磨自己教学语言的设计，并在课前反复的练习，自觉提升教学语言使用的规范性。怎么做呢？我们不妨在课前模拟课堂教学，邀请同级的教师试听自己的教学语言，并诚请同伴提出修正意见，同时进行有的放矢地修改；另外也可以利用现代教育技术，通过自己录制的视频进行回看，发现教学语言的漏洞，并找出解决和优化的策略。

（二）在具体实施教学活动的过程中，收集整理教学语言存在的问题并作针对性的修正

对个人在教学中存在的语言问题，教师一方面要提高认识，另一方面还要在平时的教学实践活动中总结、反思。我们可以通过自己回放教学全程的实录，仔细分析在各个教学环节中存在的语言问题，勇敢并直接的面对，反思改进方法，同时注意在以后的教学中严格、认真地加以改进。比如，教学中，语句碎散不符合规范的问题，应注意在平时教学中对语言进行整理提炼，使教学语言变得简练有趣；再如，教学中，讲话发音不自然和变调的问题，应注意在教学活动中克服紧张的心理，做到心态平和，实现发音标准，语调协调。当然，在寻找自己教学语言存在的问题时，还可以邀请领导、同行来帮助自己诊断，努力克服不良的语言习惯。

（三）多渠道纠正，实实在在提升教学语言能力

为了有效提升教师教学语言的规范性、科学性和语言表达能力，我们可以借助园本教研等各种培训渠道，对教师的教学语言进行科学的指导，让教师修正自己的教学语言。

1.结对帮扶。为了提升自己教学语言的水平，教师可以自己与园内有语言特长的同行组成帮扶小组，诚心、虚心地向有特长的同志学习，以师徒结对的形式，通过随堂的观摩、专题的讲座与示范、反复模拟优秀的语言表述方式，不断改进自己教学语言方面存在的问题。

2.高手坐诊。教师在课前可以对授课中的语言进行认真的设计，同时写出详尽的教学预案；并诚恳的邀请有丰富经验的同行对自己的预案进行审阅，提出存在的问题、修改方案和以后的注意方向；最后自己再进行演练，从而提升教学语言能力。

3.回炉再造。校园教研处可以针对部分在教学语言上存在问题的老师进行集中专项培训，尤其是在普通话、教学语言艺术等方面进行系统的学习与训练。在具体的培训过程中，教师可以利用图片讲解、故事表演、演讲等多种形式进行练习，努力使自己的教学语言逐步变得规范、生动和有趣，符合幼儿发展的需求。

4.反思总结。教学反思，是每个教师成长的必备过程。尤其是教學语言存有问题的老师，必须对自己的教学过程进行不断地反思、不断地总结，对存有的问题及时发现、即刻改进，以期不断的进步。

三、结束语

总之，要成为一名优秀的幼教老师，我们必须在教学活动中结合教学内容和幼儿的身心特点，把一些较晦涩的语言转化为浅显易懂、把抽象的转化为形象生动的语言，从而有效地激发幼儿参与教学活动，并使他们从中习得知识和成长发展的经验，同时有效地促进幼儿语言能力的发展。

参考文献：

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[2]赵敏.蒙台梭利教育法在我国幼儿园运用中的不足[J].毕节学院学报，2011，（3）.endprint