谈均衡教育背景下农村学校骨干教师的引进和运用

蔡勇

摘 要：教师是学校发展的核心力量。随着均衡教育时代的到来，旧的教育壁垒随之而破，教师从“学校人”成为“系统人”，教师的交流，特别是骨干教师的交流成为一种新常态，江苏省教育现代化验收更是将教师交流率和骨干教师交流率双双规定在15%以上，薄弱的农村学校将迎来发展的机遇期，怎样发挥好这群骨干教师的示范引领作用，成为薄弱学校管理者必须面对的一个现实问题，本文将尝试对骨干教师在引进和运用过程中存在的问题和对策进行分析。

关键词：农村学校；骨干教师；引进和运用

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）04B-0008-02

一、基础薄弱学校骨干教师引进和运用过程中存在的问题

一是重指标，轻意义。为了保证局域师资力量的优质均衡配置，教育主管部门给各个学校每年设置一定的骨干教师交流比例。部分学校不能全面解读教师交流的目的意义，不能从大局出发做好教师交流的宣传工作，或以评级晋升为诱饵，或动员能力相对弱的教师冒充骨干教师进行交流，甚至以抓阄的形式决定交流的名额。这些交流教师的到来，虽然完成了上级布置的交流硬指标，但老师们并不能安心于薄弱学校的教育工作，反而造成了教育资源的损耗。

二是重分配，轻需求。每一所薄弱学校都有着各自不同的“校情”，对交流骨干教师的需求不尽相同，有的学校是文科教学偏弱，有的学校是教科研水平偏低，有的学校是缺少一支得力的班主任队伍……因此，薄弱学校在骨干教师的引进上必须要有独立思考，不能坐等行政领导的分配，而要主动发声。

三是重考核，轻关怀。接受交流的骨干教师每年均会接受上级教育主管部门的考核，考核大致分为师德师风、工作量、工作业绩、民主测评等若干个方面，最终给予一个综合评价。这种制度性的考核缺少日常的人文关怀，不能从人的需要出发，温润教师的内心，不能调动骨干教师的工作积极性。

四是重引进，轻使用。俗话说“好钢用在刀刃上”，骨干教师，不能仅仅把其视作普通教师来安排，而应该充分发挥骨干教师的专业专长，让他们引领好薄弱学校教师的专业成长，激活薄弱学校的造血功能。

二、基础薄弱学校骨干教师引进和运用的策略分析

（一）理想认同，双向选择

接受交流，意味着离开一个熟悉的工作环境，意味着远离自己的家庭，可能对工作、生活产生一定的影响。“没有正确的思想，就没有正确的行动”，在骨干教师的选派环节上，管理者要高度重视思想宣传工作，让老师们充分理解交流對促进均衡教育的意义，鼓励他们放弃城市生活，献身平民教育事业。

薄弱学校也要做好引进人才的宣传工作，向接受交流的教师介绍本校发展的现状、存在的困难和未来的发展规划，可以邀请骨干教师来校参观调研，让交流教师看到自身“被需要”的价值。事实证明，薄弱学校有着更大的发展潜力，对于一个研究型的骨干教师来说，有着更多的研究课题。化劣势为优势，这也是薄弱学校宣传的一个重点。

（二）政策支持，人文关怀

针对骨干教师的交流，设立激励方案，在职称评聘、职务晋升、工资待遇、评优评先、工作安排、生活安排等方面设立一系列的优惠政策，让他们“下得去”，无后顾之忧，真正发挥出交流价值。

接受学校切实解决好骨干教师在交流期间的食宿问题，提供必需的生活保障，让他们“留得住”。定期开展慰问、茶话会等活动，了解并满足交流骨干教师的生活、工作的基本需要，采纳他们对学校发展提出的合理化建议，并对他们中涌现的先进典型，加大宣传力度。

（三）搭建平台，引领共生

骨干教师处于发展的较高阶段，他们爱岗敬业，师德高尚，堪称“育人楷模”，他们业务精湛、学识广博、个性鲜明，在学科领域站得住脚、说得起话、拿得出手，是名副其实的“教学能手”。骨干教师好比一个磁力场，借助校本教研，可以发挥出辐射引领作用，盘活一班人，引领一群人。

1.巧妙安排工作圈。办公室是教师个人研课、批改作业、辅导学生的地方，工作期间有教学常规的规范化要求。课余又是教师交流、休息的场所，具有自由、宽松的特点。将交流骨干教师和本校老中青教师进行合理搭配，有助于教师间近距离观察、交流和互相学习，学校可以通过引领本校教师撰写观察日记、人物事迹报告等，挖掘骨干教师身上蕴含的智慧、勤勉等特质，通过记录和宣讲，有助于陶冶、净化本校老师的心灵，改变老师们的价值追求。

2.理念导航，组织读书沙龙，并成立读书会。对于教师而言，书籍是学校中的学校。集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读。读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，就是一种真正的备课。所以，读书沙龙应该成为骨干教师专业引领的一道独特的研修风景。在骨干教师的推荐下，与骨干教师共读一本书，年长教师可以学习骨干教师学习和思考的方式，可以更好地跟紧教育发展的方向，把握课改的新理念。

3.精心组织，青蓝结对。“新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持”，学校可以充分发挥交流骨干教师的传、帮、带作用，精心挑选有潜力的苗子和交流骨干教师进行“青蓝结对”，甚至可以将两者安排在同轨同学科教学，这样更有利于师傅指导备课、听课、评课、发现问题、调整策略，便于徒弟观摩学习、移植实践、片段诊治、反思改进，由此帮助青年教师增强教学自信，夯实教学技能，有助于青年教师的迅速成长，逐步实现薄弱学校的造血、长肉功能。

叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”指导徒弟学会教学反思，是骨干教师的一项重要职责。一个教师如果能学习他人的经验，学习理论知识，并积极尝试教学实践检验，主动开展自我反思，他就实现了专业成长的自我发展。

4.集体备课，取长补短。备课是课堂教学的基础，备好课是有效教学的保障。备课不仅仅是备教材，同时要备好学生。交流骨干教师在教育理念的研究、课程标准的分析，教材教法的把握上有其独到的见解。在集体备课活动中，骨干教师可以引领备课组成员通览教材，教会老师们读透教材——做到“精”，找出教学重点和难点——做到“准”，把握学科发展趋势和走向——做到“新”，领悟学科知识深度和广度——做到“深”，将知识前后联系并用于解决实际问题，进入融会贯通的境界——做到“熟”。本校教师更熟悉本校的学生，可以从学生角度出发，分析学生已有的知识基础、能力水平，提供有效的教学方式，使集体备课增进交流，取长补短，相得益彰。

5.课题研究，突破瓶颈。“一线”的课题，必须来源于“一线”，并为“一线”服务。薄弱学校之所以薄弱，薄弱在教育上，薄弱在教学上，更薄弱在教研上。薄弱学校为骨干教师的教科研提供了“肥沃”的课题土壤，要帮助薄弱学校发现教育教学或教育管理中存在的问题，提炼成课题，引领教师们参与课题研究，规划研究方向，探索研究方法，共同学习，收集资料数据，思考归纳，开展研讨，撰写论文，从而解决问题，提高自身的教学实践。这样一方面可以为薄弱学校培训教研人才，另一方面可以帮助薄弱学校突破发展瓶颈，实现学校和教师的和谐发展。

（四）鼓励学习，迈向专业

再强大的光源，一味地辐射，总有资源枯竭的那一天。交流骨干教师也是一个需要不断成长的群体，在倡导发挥骨干教师辐射作用的同时，也要关注他们的成长。倡导“外出充电”，倡导“教学相长”，倡导“梳理、完善教育教学经验”，倡导“课题研究”，凭着他们的文化自觉，他们可以走向更专业。他们的成功，也可以为学校教师专业的可持续发展提供不竭的动力。

交流骨干教师是宝贵的教学资源，他们具有强大的辐射作用，他们是引领学校教师专业发展的重要动力。交流对他们来说是一种锻炼，辐射引领对他们来说是一种价值体现。伴随着均衡时代的到来，如何引导好他们，让理想照亮现实，是摆在教育管理者面前的一个新命题。

参考文献：

[1]李潮海.走校式：教师交流模式的新探索[J].辽宁教育行政学院学报，2017，（3）.

[2]沈丽君.浅谈小学语文校本研修实施策略[J].小学教学参考，2015，（7）.endprint