基于COCA语料库的大学英语词汇教学思考

兰天

【摘 要】本文基于COCA语料库的大学英语词汇教学实例，探讨利用COCA语料库进行词汇教学的方法，并进一步思考基于语料库的词汇教学的教学思路。

【关键词】COCA语料库 大学英语 词汇教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02C-0142-04

随着语料库语言学的不断发展，语料库已被运用到科研和教学等多个方面。将语料库用于大学英语的词汇教学之中，就是一个创新改革的尝试。基于语料库的大学英语词汇教学有坚实可靠的理论依据，这一教学方法符合建构主义的学习理论、认知心理学理论和二语习得的理论，也是DDL数据驱动学习的进一步發展。因此，笔者利用COCA语料库，实施了基于语料库的大学英语词汇教学实践。

本项实验所利用的语料库为COCA，它是现今网上最大的免费英语语料库，也是当今世界上最大的英语平衡语料库。它涵盖美国的口语、小说、流行杂志、报纸和学术期刊五大类型的语料，并且在这五个类型上呈均匀分布，在每五年的时段中也呈基本均匀分布。COCA具备了好语料库的三项最基本条件：规模（size）、速度（speed）以及词性标注（annotation）。COCA的规模为超过3.6亿的词汇库容，在线查询速度依据查询内容差异及复杂度、网络状况和联网计算机配置而定，尽管此语料库数据存储量达到了108GB，但由于服务器共有8个2.4GHz的处理芯片同时计算，绝大多数查询都能控制在几秒内呈现结果；词性标注使用的是英语语料广泛采用的CLAWS7软件。最为重要的是COCA收集的数据是最近18年（1990—2007年）美国境内多个领域的语料，每年约2000万词汇，而且今后每年至少更新两次。它在这几方面的突出表现目前都是其他语料库所不可企及的。而利用COCA语料库进行词汇教学，只需用到语料库的一些最基本的功能，就能达到较好的效果。

笔者所实施的本次实验利用COCA语料库，实施了基于语料库的词汇教学实践。实验的研究假设为：基于语料库的词汇教学能使学生更为有效地掌握所学词汇，从而提高学生的英语综合应用能力。实验班为笔者所教的2015级英语57、58班这两个一级起点班。

一、基于语料库的词汇教学方法示例

（一）利用语料库的KWIC（语境共现）功能进行词汇教学

KWIC意思是Key Words in Context。利用COCA语料库的KWIC功能，所查询的关键词会以特定的颜色标示其在句中的词性，并且整齐地排列起来供学习者学习（见图1）。首先点击语料库左边“DISPLAY”栏中的“KWIC”， 然后在“SEARCH STRING”栏中的“WORD（S）”框内输入所需要查询的词汇或命令。例如，在学习twist这个词时，可以输入命令[twist]，就可以看到下图中间的一列，显示的是twist在文本中出现的各种时态和形态（如图1所示）。作名词的用湖蓝色标记，作动词的用玫瑰色标记，排列整齐，一目了然。学习者可以通过阅读对比语料库中的例句，细心地观察、体会所学词的词性、类联接、搭配和语义韵等用法。

（二）利用语料库进行词汇搭配的教学

首先点击语料库左边“DISPLAY”栏中的“KWIC”，然后在“SEARCH STRING”栏中的“WORD（S）”框内直接输入命令，就可以得到教学所需的词汇搭配材料。例如，在学习exaggerate一词时，想要知道这个动词后面可以和哪些名词搭配，可以输入命令：exaggerate [n*]。同样，命令[v*] patience和[j*] patience分别表示要查询patience这个名词前面与动词和形容词搭配的情况。在语境共现功能下，COCA语料库会以玫瑰色和淡绿色把patience前面的动词和形容词如上图般，以语境共现的方式整齐地呈现出来。

（三）利用语料库的对比功能进行词汇对比教学

例如，在学习《全新版大学英语》第二册第四单元时，遇到tone和tune这两个词的教学。这两个词词形相似，意义也有相近之处。教师可利用COCA语料库进行这两个词的对比教学。首先点击语料库左边“DISPLAY”栏中的“COMPARE”，然后在“SEARCH STRING”栏中的“WORD（S）”框内分别输入“tone”和“tune”，在“COLLOCATES”框内输入“[j*]，再在其旁边的两个小框内分别输入两个数字“1”和“0”，表示要求语料库呈现这两个名词前面的一个形容词。在SORTING AND LIMITED一栏的SORTED BY框中输入“RELEVANCE”，点击“SEARCH”，COCA语料库就可以呈现出这两个词的用法频率对照表（如表1和表2）。通过学习这两个表格，tone和tune的区别一目了然。从列表中，学习者可以看出：tone明显比tune应用的范围要广得多，而tune在大多数情况下，只在表中所列的有限的几种情况下使用。

（四）利用语料库辨析同义词

查同义词是COCA语料库的一大特色。COCA语料库给学生呈现展示与所学的词相近意义的词，使学生把正在学习的词与以前学过的词汇建立起联系，便于他们更快地掌握新词。例如，在学习《全新版大学英语》第二册第八单元遇到“grim”一词的教学。在COCA语料库“DISPLAY”栏选择“LIST”，在“SEARCH STRING”栏的“WORD（S）”框中输入命令“[=grim]”，在SORTING AND LIMITED一栏的SORTED BY框中输入“FREQUENCY”，语料库就可以按文本中的出现频率，呈现出“grim” 的同义词列表（如表3），如“bad”“serious”“gray”“terrible”等。如果是孤立地讲解“grim”一词，学生对这个词会感到陌生，难以掌握，教学效果欠佳。而通过学习这个词的同义词，学生会看到，“grim”这个词的同义词都是他们之前学习过的词汇，表示“坏的”“严重的”“灰暗的”“糟糕的”等，贬义居多。学生对这个词就不再陌生，很快就能掌握它的用法。如果学生还想进一步学习这些同义的词汇，只需在表中点击这些词汇，包含相应词汇的句子就会被呈现出来。

（五）利用语料库学习同缀、同根词汇

COCA语料库可以按要求列表呈现出同缀、同源词汇。在“DISPLAY”栏选择“LIST”，在“SEARCH STRING”栏的“WORD（S）”框中用“*”号代替词汇的一部分，再在词汇相应的位置上打上相同的前缀、后缀或词根，在SORTING AND LIMITED一栏的SORTED BY框中输入“FREQUENCY”，就可以得到类似于表3的一个表格。COCA语料库会把具有所查前綴、后缀或词根的词汇，按在文本中出现频率的大小顺序列表呈现出来。

以上示例是在利用语料库进行课堂词汇教学的初期阶段，教师可以利用语料库给学生呈现的一些词汇教学内容。而基于语料库的词汇教学方法，更注重的是在课堂上，以学生为中心进行教学，以及学生课外自主利用语料库，进行词汇学习的能力的培养。因此，教师应该利用语料库，设计出供小组讨论的任务式词汇教学方案。设计好任务之后，要求小组内组员共同完成任务，再由小组里的代表上台发言，解决任务中的问题，教师在学生发言完之后进行补充评价。这些任务可以是词汇的讲解，用适当的词、短语的正确形式完成句子的填空练习，也可以是回答教师所设计的有关所学词的词性、搭配、类联接和语义韵等方面的问题。

除以上提到的方法外，利用语料库进行词汇教学，教师还可以探索并挖掘出很多有利于激发学生词汇学习动力的方法。基于语料库的词汇教学极大地激发了学生学习词汇的兴趣，活跃了课堂的学习气氛，产生了良好的教学效果。

二、基于语料库的词汇教学思路

以Sinclair为首的伯明翰学派利用语料库进行语言分析的经典思路为：从词汇到短语，重搭配和类连接，再观察语义倾向和语义韵。基于语料库的词汇教学，对于要求学生深度掌握的词汇，除要求学生掌握词汇的读音、意思、拼写和词性用法外，也必须教会学生自己事先带着词汇的搭配、类连接、语义韵等问题，在语料库中进行探索和发现。

基于语料库的词汇教学首先可以解决学生词汇学习的广度问题。关键词检索，或称为语境共现（KWIC）是语料库最基本、最突出的功能。通过对关键词进行全文检索，能将关键词及其在语料文本中的所有语境实例一同显示。此功能将大量有真实语境意义的实例呈现在学习者面前，能够吸引学习者的注意力，使学习者获得对所学词语较高的关注度，有利于词汇知识的强化记忆。在COCA语料库“KWIC”状态下，每个例句的关键词以及关键词前后的词汇的词性还会以不同的颜色显示其词性，非常有利于学生对词汇的词性及其搭配的掌握。其次，Nation的研究表明，习得一个新的生词需要所学新词汇在各种不同的语篇上下文中反复出现，并且这种出现最好是发生在各种不同的新的上下文中。在传统的学习中，这一过程需要耗费较长的时间。而通过阅读语料库语境共现中的例句，学生就可以将对词汇的传统学习过渡到短时间内的有意义学习，使学生在相对较短的时间内便形成了自己对所学新词的词汇意义的建构，提高了学习效率。最后，语料库有利于词汇的词根和词缀的教学，语料库以词频列表的方式列出学生学过的以及没学过的同源、同缀词汇，这种方式对学生词汇量的扩大非常有帮助。语料库的同义词呈现功能的教学效果与传统同义词教学方法对比，效果显著，对学生词汇学习帮助巨大。

同时，基于语料库的词汇教学也能有效解决学生词汇的深度问题。在解决学生词汇掌握的深度问题上，必须进行词汇的搭配、类联接和语义韵三个方面的学习。搭配（collocation）和类联接（colligation）这两个概念首先由J.R. Firth提出。根据Firth的定义，搭配指的是与一个词结伴的词，即一个词所处的由其他词构建的最常见的和典型的词语环境。类联接是“语法范畴之间在句法结构上的相互关系”（Tognini-Bonelli）。词语搭配是词汇学习的重点，词汇学习不是简单地记忆单词的读音与拼写，还必须了解它的搭配词语。学生通过仔细认真观察学习语境共现中呈现的例句，就可以了解词语的搭配关系。

类联接是与词汇搭配相关的另外一个重要概念。类联接是发生于词语搭配之中的语法结构和框架。Sinclair早在20世纪80年代末就提出了把语法形式和词汇相结合的方法来描述英语的观点。甄凤超指出：通过建立类联接，我们可以发现词汇的语法模式。词汇与语法密不可分，语法形式和词汇行为相关，并和意义发生联系。换言之，单词因意义不同而具有不同的语法形式，而相同的语法形式下的不同单词具有某种意义上的联系。通过学习词汇的类联接，学生对所学词汇形成了一种复杂且系统的语法结构和框架。在类联接的学习方式下，词汇教学可以变得事半功倍。

语义韵（semantic prosody）是目前语料库语言学研究的热点问题。与搭配、类联接相比，语义韵的研究更为依赖语境。Tognini-Bonelli认为，语义是词汇在语境中的功能表现。词汇因搭配和语法模式的不同而具有不同的语义和语用。在具体的语境中，语用目的使词项显示出强烈的语义选择趋向，语义选择趋向有力地制约着词项语境内搭配词的使用，使同质语义特点的词项聚集共现，并分属于有限的几个语义组。这就是语义韵机制。语义韵大体可分为积极、中性和消极三类。卫乃兴援引Sinclair的定义，指出词项的搭配行为显示一定的语义趋向：一定的词项会习惯性地吸引某一类具有相同语义特点的词项构成搭配。由于这些具有相同语义特点的词项和关键词在文本中高频共现，后者就被“传染”上了有关的语义特点，整个语境就弥漫了某种语义氛围，形成了语义韵。语义韵的学习对词汇教学中的区分辨析同义词、近义词的教学很有帮助。

学生一旦掌握了词汇的搭配、类连接和语义韵等信息，就意味着对词汇的掌握达到了一定的深度和高度，就可以逐渐转化为自己的语言应用能力。

重要的是，基于语料库的词汇教学还有利于逐步培养学生自主学习词汇的能力。基于语料库的词汇教学基于建构主义、二语习得等教学理论，以学生为中心进行教学，突破了传统的以教师为主导提供例句的做法，让学生学会习惯在语料库海量的例句中自行观察、发现、总结归纳词汇的搭配和类联接，因而能使学生更牢固地掌握所学词汇，使这些词汇成为他们头脑中的产出性词汇，更有利于使学生达到正确使用这些词汇进行交际的目的。

因此，基于语料库的词汇教学方法，指充分合理利用语料库，掌握词汇的广度和深度的方法，它并不意味着完全不用传统的字典和电子词典学习词汇。基于语料库的词汇教学必须教会学生使用语料库的策略，让他们逐渐掌握，学习哪些词需要到语料库中查询，学习哪些词可以查询字典。在学习词汇时，能把语料库的利用和字典的使用有机地结合起来。

三、结语

经过一个学期的基于语料库的词汇教学，第二个学期的期末考试成绩反映出来的结果是，学生在包括听、读、写等综合应用能力的期末考试中，较第一学期期末考试成绩有了提高。15级英语57班期末考试平均分63.2分，较第一学期期末提高了0.9分；58班进步很大，全班平均分65.1分，较第一学期期末提高了6.7分。

对于大学英语一级起点的学生来说，他们的学习能力和学习主动性还是比较欠缺的，他们的学习目的和方法也存在诸多问题。因此，学生在学习词汇的方法上也有不少急功近利的做法，不太愿意使用语料库进行词汇学习。一方面，学生被语料库的强大功能以及语料库在展示词汇的深度方面的功能所折服；另一方面，学生在自主学习词汇时，在使用语料库上，他们又会大打折扣。因此，如何提高学生对语料库使用的兴趣，以及如何让语料库的使用更加便利，是未来的研究需要解决的问题。

尽管在实际教学中，基于语料库的词汇教学方法实施起来还是存在一定的困难，但是，它有多种教学理论支撑，理论基础坚实。总体来说，基于语料库的词汇教学是一种行之有效的课堂词汇教学方法。同时，这种词汇教学方法又培养了学生课外和日后自主学习詞汇的能力。因此，基于语料库的词汇教学方法不失为词汇教学的有效的方法之一。可以把基于语料库的词汇教学方法和使用传统字典和电子词典学习词汇的方法结合起来，以达到最佳的教学效果，从而有效地提高大学生的英语综合应用能力。

【参考文献】

[1]梁茂成，李文中，许家金.语料库应用教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2010

[2]汪兴富，等.美国当代英语语料库（COCA）——英语教学与研究的良好平台[J].外语电化教学，2008（9）

[3]卫乃兴.语义韵研究的一般方法[M].外语教学与研究，2002（4）

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（下转第163页）

（上接第144页）

[5]Firth J R.Papers in Linguistics，1934-1951[C].London：Oxford University Press，1957

[6]Nation I S P.Teaching and Learning Vocabulary[M].Boston：Heinle & Heinle，1990

[7]Sinclair J.Corpus，Concordance，Collocation.Oxford：Oxford University Press，1991

[8]Stubbs M.Text and Corpus Analysis[M].Oxford：Blackwell Publisher，1996

[9]Tognini-Bonelli E.Corpus Linguistics at Work [M].Florence：Lorenzo Pezzatini，1996

【基金项目】2015年度上海外语教育出版社和中国外语教材与教法研究中心资助的全国高校外语教学科研项目“基于语料库的大学英语词汇教学模式研究”（GX-0010-A）的研究成果之一

【作者简介】兰 天，广西大学外国语学院副教授，硕士，研究方向：英语教学与研究。

（责编 何田田）