基于幼儿需求的小班绘本教学探析

陈群峰

摘 要：本文以绘本《1只小猪和100只狼》为切入口，结合小班幼儿年龄特点，通过“文本分析，故事解读，提问设计，回应方式”四个方面来阐述如何满足小班幼儿在绘本教学中的不同需求。

关键词：小班幼儿 绘本教学 不同需求

在自由、自主的时代背景下，大家都在深入贯彻“尊重幼儿发展的个体差异”、“理解幼儿的学习方式和特点”等《指南》精神。那么这些理念如何落实在小班绘本教学中呢？本文以《1只小猪和100只狼》为切入口，从文本分析、理解方式、提问设计、有效回应及评价方式等方面进行思考。

一、文本分析

绘本教学有别于一般教学活动的关键在于其本身承载的信息量较大，如何取舍就成了中心议题。我们应结合幼儿的实际情况，尽量选择一些内容丰富、健康，富有启发性、趣味性、时代感，图画清晰、突出绘本主题和对象、背景简单明了的内容开展教学。以绘本《1只小猪和100只狼》为例，浅析如下。

1.分析故事，理解故事寓意。1）贪心：在拥有了1只小猪时不知足，想要拥有得更多。2）聪颖：小猪能正确判断出逃跑的好机会，在不出卖朋友的情况下顺利脱逃。3）戏剧性：从追逐、被包围到最后安然入睡，颠覆性的结局具有戏剧性表现。

2.分析画面，寻求直观教学。1）形象特征：角色形象较为粗犷。2）数量对比：画面中角色的数量对比是显而易见的。3）互逆方向：在追逐情节的画面，方向性的逆转具有很强烈的动态效应。

二、故事解读

虽然小班幼儿以直觉行动思维为主导，但具体形象思维也在萌芽。而且，年龄越小的幼儿在表达方式上更需要给予不同的表现形式。

如幼儿们对狼的理解：A.五指分开、僵硬弯曲成爪状（动作表现：尖尖的爪子）；B.大张嘴巴（表情表现：凶狠）；C.灰太狼（语言表述）；D.“唔——”（模拟狼叫声）。通过这些经验反馈，可以看出因为对事物的了解渠道及关注点不同，从而使他们的理解也会各有不同。

1.观察画面，理解图意。1）认识角色形象。视觉感知可直接有效获取绘本中的角色形象。如故事语言“圆滚滚、胖乎乎”等形容小猪的词汇，只靠聽觉是无法形象感知的。所以，用眼睛观察就成了很有效的一种认知途径，也是绘本教学中最浅表的教育手段。2）了解故事情节。绘本是以故事情节贯穿于每一幅连环画。所以，通过画面观察可以粗略了解故事的情节及结尾。

2.情景体验，感知心理。小班幼儿对角色的心理活动很难明白，怎样才能帮助幼儿理解？最直接有效的方式就是融入角色、感受情境、体验心理。例如怎样才能感受到狼抓了猪最后却吃不到的心理落差感？角色扮演以狼的角色从始至终感受故事的过程，即体会到狼对猪的渴望又感受到狼最终的无知。

3.语言渲染，引发想象。当“哒哒哒哒哒哒哒站住！”这样的象声词出现时，很好地引发了幼儿对追逐画面的想象，这些象声词也给了幼儿对动态速度及紧张氛围的想象。

4.音乐烘托，营造情境。在狼与猪追逐的环节，因为有适宜的背景音乐进行烘托，幼儿听到后，会不由自主地摆动起身体意欲奔跑。证明音乐对情绪的渲染是很重要的，可以引发幼儿一系列的肢体共鸣。

三、提问设计

1.“开门见山”式的指向性提问。每次集体教学活动的时间是很有限的，如何在有限的时间里使幼儿获得最大的效益？如《1只小猪与100只狼》的封面，可以直接了当地提问：“你们觉得这两只狼的表情怎么样？可能在想什么事？”这样简单明了地告诉了幼儿这个故事里有狼，而且直接的提问，还能引导幼儿关注到观察的重点，感受狼贪婪的表情以及故事即将发生的事情。

2.富有针对性的层次性提问。幼儿的成长有着不同的节奏：或快、或慢、或是停顿。所以每个幼儿都有自己的最近发展区，我们的提问应针对幼儿不同的需求富有层次性。如面对狼与猪追逐的图画：可以向思维能力较弱的幼儿提问：“狼和小猪发生了什么事？”向思维能力较强的幼儿可以提问：“你觉得狼抓住了小猪吗？为什么？”而针对想象力很丰富的幼儿则可以提问：“狼在追的时候可能会对小猪说什么，小猪又是怎么说的呢？”层次性地提问促进不同水平的孩子加深对故事的理解。

3.开启“想象之门”的发散性提问。 发散性提问主要引导幼儿从不同角度思考问题，发散幼儿的思维。比如100只狼吃1只小猪不够分，怎么办？幼儿作各种与经验相挂钩的回应。如“去菜场里买”、“去它（小猪）家再抓几只”、“到草地上再抓”、“去动物园抓”……幼儿的回答五花八门、天马行空，而这正好有利于提高幼儿思维的流畅性。

四、回应方式

1.不同形式的肯定与鼓励。当幼儿愿意回答问题时，无论他们说得如何一定要给予肯定。因为这是他们表达自己的一种意愿。我们可以用语言来肯定：“你说得很有道理”、“这是你的想法，挺有意思”……也可以用肢体动作来肯定、鼓励：在幼儿扮狼时，作为狼同伴的教师，可以学习幼儿的动作，表示你对他的认可；或者是老狼追到小猪后相互的拥抱也是彼此的一种肯定。

2.不同方式的及时追问。1）引发自我反思的追问。当幼儿回答偏离了“导航线”，教师可以尝试逻辑性追问的方式给予回应。当幼儿觉得1只猪不够分时，幼儿地回答中有：“到动物园去抓小猪”。幼儿经验表示，他在动物园看见过猪，这是符合幼儿年龄特点的回答。但从社会秩序上讲，还是要引导正确的判断。这时可以尝试追问：“动物园里的动物，要是都被抓了，以后不就没得看了？”以反问帮助幼儿实行自我反思，进一步思考。2）引发深入探索的追问。我们常常会说幼儿“知其然而不知其所以然”，为何会如此？很多时候就是因为教师的提问过于浅表。有时少了一个“为什么”的追问就会造成大不同的结果。

做一个教育的有心人，经常观察分析幼儿的学习兴趣和学习方式，充分挖掘文本内涵，精心设计提问，开展多样化的指导，让我们的教学变得更有效，让不同孩子的需求得以满足，从而促进其个性化成长。