浅谈小学语文教学中微课与电子书包的有效整合

黎燕婵

【摘 要】番禺区“研学后教”课改引进了电子书包实验项目，是番禺区教育局为落实素质教育和创新性人才战略的重要举措，体现了以生为本的教育理念。微课作为一种新型的教学资源，突破了传统的教育时空限制，为学生提供精准、快速的知识要点。笔者在学校的电子书包实验教学中尝试把微课与电子书包进行整合，把教学中的重点、难点或易错点等制作成微课，并利用电子书包教学平台的多功能实现个性化教学，是传统教学方式向数字化教学方式转变的新尝试。

【关键词】语文教学；微课；电子书包；整合

2012年番禺区教育局与时俱进地提出了“智慧教育——让教育服务随处可行”的教育理念，倡导以智慧教育云建设、“电子书包”应用推进“研学后教”课堂教学改革和教育评价机制建设。而微课作为一种新型的教学资源，突破了传统的教育时空限制，为学生提供精准、快速的知识要点。

在教学中，笔者尝试整合微课与电子书包，把教学中的重点、难点或易错点等制作成微课，并利用电子书包教学平台的多功能，实现学生差异化、个性化的“微信学习”，有效地发挥了电子书包对“研学后教”的辅助功能，是传统教学方式向数字化教学方式转变的新尝试。下面，笔者将结合所在学校的电子书包实验的体验，浅谈小学语文教学中微课与电子书包的有效整合。

一、电子书包教育的应用特性

1. 电子书包因其不受有线网络束缚且轻小、便捷而具有独一无二的移动性，它不仅是一种电子化的轻型容器，更为重要的是，它能支持随时随地学习。

2. 电子书包包含多元化数字资源，除具有阅读、批注等基本功能的文本资源外，还包括音频、视频、动画、图片等形式丰富、内容生动的多媒体资源，为学生提供多感官刺激，这符合小学低年級阶段学生的认知特点，有利于教师创设多种真实的情境辅助教学。

3. 电子书包的交互性，大大凸显了学生在课堂中的主体地位与教师的主导地位。在课堂教学中，教师通过监控学生的电子书包对学生进行实时监督，利用教师机组织和引导学生的课堂活动。在小组协作的学习过程中，学生利用电子书包，分工进行资料的搜集与整理，并通过交流群组进行组间与组内讨论，同步进行问题的解答。

4. 电子书包从根本上改变了学与教的模式。通过电子书包的实时检测与反馈，教师根据统计结果分析学生的学习情况，为学生推送个性化学习资料，教学内容根据学生个体弹性变化，实现因材施教。

二、微课特有的教学优势

近年，微课在国内外掀起一场教育技术的革命。微课盛行的原因是其符合学生的视频驻留规律（5-8分钟）、认知学习特点（信息太多时注意力难以集中）、科技的进步（无线网络或智能终端的普及），以及学习者个性化自主学习和终身学习的迫切需要等。主要优势体现在以下几点。

1. 在移动互联网大潮中，微课精短的特征使得它非常适合在师生中传播，它能充分利用学生的碎片时间移动学习，使学习随时随地可行。

2. 微视频将教学设计中的难点、重点、精彩部分录制下来，学生可反复观看学习，微课能满足学生个性化学习、深度学习的需要。

3. 制作微课就是微研究的过程，教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，简单实用。这本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。

4. 最重要的是，学生通过接受微课学习的这种方式，可渐渐变被动接受为主动学习，从而学会学习，这甚至比学会知识更重要。

三、微课与电子书包开创新型教学模式

1. 微课与电子书包具有共同目标

满堂灌的教学模式已经不适应素质教育的要求，学生渴求自主学习而不是被动接纳。教师们也发现，自己一节课不停地讲到汗流浃背，但是学生发呆、走神、打瞌睡的现象依然存在，学习效率不高。相反，教师创造环境鼓励学生自主学习，让学生归纳、质疑、交流，教师最后点拨，这种方式既能减轻教师的负担，又能提高学生的学习效率。电子书包的出现是为了响应素质教育的实施，让学生从“要我学”转变为“我要学”。在电子书包的使用中，每个环节都需要学生动手动脑，不断投入，让学生成为学习的主体，学生全神贯注地参与学习建构的过程。微课的出现也是以学生的主动学习为基础，把学习的主体建构部分交给学生，让他们在家中利用互联网观看教师预设好的课程内容并记录疑问，第二天在课堂上与同学、老师交流，完成学习建构。从这个层面上看，电子书包和微课程具有共同点，它们都需要学生全程投入到学习中，自主学习和探究。

2. 微课与电子书包互为发展的良好平台

微课正在不断改变学习者的学习方式，带动更多的师生翻转课堂，让学生选择最合适自己的方式（以观看微课视频为主）接受新知识，把知识内化的过程放在教室内，以便生生之间和师生之间有更多的沟通和交流，从而真正实现“以学生为中心”（课堂的主要时间留给学生研讨和练习，教师点拨辅导，重点解决学生做功课的困难），实现实际意义上的教师和学生角色的转变：教师变成辅导员、助学者、引导者、帮助者，掌握新的教学技能；学生变成主动学习者，自我导向学习。微课不仅能解决“研学后教”课堂教学带来的几点教学困惑，并以大量有序、生动的实用资源作为支撑，赋予电子书包新的魅力，使电子书包不仅仅是一个装满学习资料的“书包”，更是一个数字化的移动性课堂。

电子书包可以用于课堂前的自学、课堂中的交流和课堂后的巩固，使用的教学环节和教学方法多种多样，但学习资源是其中的主要组成部分，书本搬家式的电子书吸引不了学生，单纯的视频材料也吸引不了学生，只有具有实用价值的、对学习内容有实质性指导作用的微课才能吸引住学生，但是单靠零星的个别的微课程，并不能长久地留住学生的目光。这就必须有一个统筹规划的过程，也就是从微课程内容的选定、微课制作的形式到微课程的教学设计和检测评价，做一个统筹设计制作和使用维护，不断修改完善，填补不连续的微课内容，形成有序的、大量的微课材料，使其应用于电子书包的教学当中。

3. 微课与电子书包的有效整合打造高效课堂

如何打造高效课堂呢？巧用微课，加上电子书包网络教学平台，可以很好地解决这个问题。课前根据所需的知识点设计制作好微课，利用电子书包交流平台，可以通过生活现象、实际问题等情境导入微课，也可以开门见山，设置一个疑问悬念，方式可以灵活多样，如利用问题、故事、游戏、活动等。通过模拟融入生动有趣的情境，抓住学生的兴趣，激发学生与之相关的心理情境。

在教学《威尼斯的小艇》时，笔者结合单元导读的提示，借用电子书包的“互动讨论区”，让学生交流课前搜集的资料，拉近了学生理解的时空，整体了解“威尼斯水城”的独特地理风貌；从题目入手，进行质疑，诱发学生的阅读期待，使学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望。本课学习的重点是领会作者把人的活动同事物、民俗风情结合起来的描写表达方法，因此，课前笔者在电子书包学习平台上传关于“岭南龙舟”的微课。学生观看了微课后，大大激发学生写的兴趣。把练笔所写的内容上传到电子书包交流平台，及时分享，相互评价，促进再创作。

在教學《圆明园的毁灭》一课讲解圆明园辉煌的过去时，为了让学生直观地了解它的布局结构，笔者用微课播放圆明园的空中俯瞰图和平面展示图，这样学生就比较容易理解圆明园规模宏大的布局景观；图片中，圆明园中式建筑和西洋景观各具风采，使学生在视觉上真切地感受到了圆明园被称为举世闻名的“万园之园”真是名不虚传。巧妙地把微课和电子书包结合，把学生从感悟带到理解，让学生在微课教学中理解，在交流中升华。

总之，微课是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式，微课与电子书包的整合教学将会是未来教育的一个发展方向。

参考文献

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