美术课堂教学模式实践与研究

摘 要：建构主义理论提出，学习者不是有待填充的容器，而是积极寻求意义的有机体。换句话说，建构主义理论更强调学生的主体作用。基于建构主义理论的教学价值，本文从高中美术中国画教学角度入手，对建构主义理论内涵、基本原则和中国画教学课堂应用等内容进行探索。

关键词：建构主义理论 中国画教学 理论应用

以往，高中美术中国画教学关注的重点是教师的“教学”，而不是学生的“学习”状态和效果，极少关注学生的个性与创新意识的发展，这也导致了高中生中国画学习兴趣不足、教学效果不佳等问题。对此，应充分重视建构主义理论，生成“生本”化的教学理念与模式，在中国画教学课堂上，通过启发式教学，引导学生进行自我知识建构，加深学生对知识的掌握，开阔学生的中国画学习视野。

一、建构主义理论内涵

建构主义理论，是教育学和心理学的重要理论，是推动教学有效开展的关键理念。建构主义理论强调学习是主动的行为，而不是被动接受的行为，教师是课堂教学的组织者与引导者，而不是知识的灌输者。建构主义强调学生主体的重要性，并且认为单纯的硬性灌输知识是不能够取得良好教学效果的，问题牵引、情境创设的作用是巨大的，可以帮助学生更好地建构知识体系，更高效的地内化知识。

在以往中国画教学中，往往强调“强迫式”“填鸭式”教育理念，关注的重点是教师的教学行为，而建构主义理论重视学生学习态度、学习过程，教师要做的就是想方设法调动学生思考的积极性，全面挖掘学生的学习潜能，促使学生通过自主探究、合作讨论等方式，不断提升自己的学习能力。因此，美术教师应倡导建构主义理论，促使中国画教学质量不断提升。

二、建构主义理论下的中国画教学原则

建构主义理论与中国画教学相结合，应充分依循“生本”这条主线，坚持主动性、情境性、群体性和过程性等原则。

（一）主动性原则

以学生为中心，是建构主义理论的主线，教师应该充分激发学生的创造力，注重培养学生能力，积极主动地引导、启发和促进学生学习中国画，倡导学生自主实践，将理论与实践相结合，鼓励学生多欣赏、多临摹，从而掌握基本的绘画技能。当然，在学习中国画时，学生观察、动手和思考是一个完整的体系，需要教师进行合理的组织，运用更加完善多样、新颖生动的教学方式，激发学生的参与兴趣，促使每一个学生都能创造美。

（二）情境性原则

建构主义理论强调教学的情境性，也就是要创设生动的中国画教学情境，促使学生在一种美妙多彩、情感丰沛的情境之中，将中国画学习视为绘画技能的训练，同时也将其作为发现美、感受美和创造美的过程。很多时候，教师苦于学生对中国画不感兴趣，而要解决这一问题，是需要充分创设良好教学情境的，只有这样，才能激发学生学习动力，提升对中国画的领悟境界。

（三）群体性原则

大教育家孔子曾说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，是说学习是需要群策群力的，这样才能达成良好的学习效果。否则，学习也不可能获得成功。建构主义理论强调学习应该是一种群体性的活动，注重开展合作学习。建构主义认为每一个学生都是独特的个体，他们的性格特点、知识储备、学习能力都是不同的，所以无法依靠单打独斗解决许许多多的学习问题，所以应该相互取长补短，发挥每个学生学习的长处，那么学习难题也就会迎刃而解。汇聚群体的力量，那么智慧就会在小组之间传递，学生的中国画学习状态也会更加积极，在群学共进的氛围中，顺利完成学习任务。

（四）过程性原则

建构主义理论强调学习是学生自主建构知识的过程，教学并不是要灌输给学生多少知识，而是促使学生产生主动探究的兴趣，掌握有效的学习方法。那么在中国画教学评价过程中，建构主义认为要关注过程，而不是结果。强调过程性评价，有利于培养学生良好的学习习惯，促使他们自我感知和思考知识，从而达成有效的知识内化效果。

三、建构主义理论的中国画教学应用

（一）总体把握教学方向

在中国画教学中，渗透建构主义理论，需要转变教学观念，改变以往那种只关注教学情况的局面，要设计一种更加倾向于学生知识能力建构的教学方针，实现由“教”到“学”的转变，摆脱“以知识为中心”理念的束缚，而是转移到“以学习者为中心”上来，让课堂教学更加开放，让学生能够结合自己的理解来感知作品，让学生充满创造力的绘画，加深学生对中国画的了解。

（二）全面优化教学设计

以往，中国画教学大多是简单欣赏中外名作，或是简单地让学生画一画，即使针对艺考生，也基本上采取学生创作、教师点评的方式教学，教学设计基本上都是灌输为主，而且以知识讲授、作品分析为主，缺乏相应的学生自主探究、合作学习的模式，更加缺少师生之间的有效互动，这正是建构主义理论所批判的教学模式。在建构主义理论下，教学设计应更加丰富多样一些，注重学生的体验，发挥学生的创造力，在中国画教学中，教师要借助多种媒体创设情境，抛出学生自主探究问题。如鉴赏齐白石《虾》，应避免灌输教学，而是采取建构主义教学模式，通过多媒体画作放映，让学生初步了解齐白石作品，然而提出问题：“齐白石画的虾腹部有几段？生活中的虾有几段？”这样，学生探究问题的积极性便会增强，通过学生自己去观察和比较去发现问题，并进一步探究齐白石为什么把六段的虾画成五段？提高学生的参与度，培养学生对中国画的兴趣，这些都是教师在教学设计过程中需要考虑的问题。

（三）不断完善教学过程

在中国画教学过程中，知识和技能的传授不能够直接灌输，也要避免由教师一言堂式的讲解，而应该遵循建构主义理论原则，由教师抛出问题，促使学生进行自我探索，引导学生掌握一定的学习方法。在课堂上，教师应引导学生结合学习内容，开展自主探究、合作学习，从而更好地解决教学重难点问题。“诗是无形画，画是有形诗。”教师可简单呈现传统中国画中诗、书、画、印相结合的表现方式、作用和意义；然后以小组合作方式引导学生创作出一幅完整的写意画作品，可以借鉴画家进行再创作，或者选择诗歌自由發挥，不求技法上熟练，但求具有中国画的精神，最后评出最佳组合奖。这样一来，学生对中国画的理解才会更深刻。

总之，在建构主义理论指导下，美术教师应树立“生本”教学理念，明确中国画教学方向，不断改善中国画教学模式，扭转过去“师本”教育观，注重学生的全面发展，为学生提供更有效的中国画学习途径，真正实施素质教育。

参考文献

[1]於昊.新课程背景下高中美术教学探微[J].美术教育研究，2013（18）.

[2]刘丹.建构主义在对话式教学中的应用探索——以美术欣赏课为例[J].美术教育研究，2014（9）.

作者简介：张红叶（1987.03-），女，吉林，高中美术二级教师，大学本科，研究方向：高中美术鉴赏。