基于生本教育理念下的高中翻转课堂的可行性研究

曹锦勇

摘 要：所谓的生本教育，其实就是把学生当作学习之中的主人。以生为本就是生本教育的核心，其中教师是高中生的帮助者以及引导者，帮助高中生借助交流以及合作等方式来对学习进行自主完成。翻转课堂则是指高中生在进行课上学习之前，先通过一些与教学内容有关的视频来对教学内容进行了解，之后在课堂之中完成教师布置下来的相关作业，以此来实现对相关知识的内化。生本教育以及翻转课堂这种教学模式都是以生为本这一教学理念以及方式的集中体现，将翻转课堂和生本教育这一理念进行有机结合，可以提升高中数学教学方面的整体效率。本文在对生本教育进行相关概述基础上，对生本教育这一理念下高中数学翻转课堂进行教学设计相关原则进行分析，进而对生本教育这一理念之下高中数学翻转课堂到可行性进行探究。

关键词：生本教育 翻转课堂 可行性研究

新时期，以往教学模式已经无法提升现有高中数学相关课堂效率。同时，课程改革也要求教师在开展教学期间必须要将高中生当作课堂的主体，让教学内容围绕学生展开。而生本教育具有的以高中生为核心的教育理念则与课程改革所要求的教学理念相吻合。此外，课程改革还要求高中生要具备对知识的自主学习相关能力，如今多数教师都是通过翻转课堂这一形式来实现对高中生自主学习相关能力的培养。因此，将生本教育同翻转课堂进行有机结合，既符合课程改革对教学方面的新要求，同时也可以对学生能力进行全面提升。

一、生本教育相关概述

生本教育就是指一切从学生出发，对学生进行高度尊重，并且全面对学生进行依靠作为宗旨的一种教育理念。生本教育实际上就是为学生努力学习而设计的一种教育，可以让学生在兴趣驱使之下主动对知识进行学习，让其变成学习的主人。这与当前翻转课堂教育理念不谋而合。生本教育具有三个核心理念。第一，就是认识人的本性。学习能力乃是人生下来就具有的非常特殊的一种能力，其乃人之天性，是生命进行演化而出现的结果。人是一个天生的思考者、计算者、阅读者、感悟者以及学习者，人具有无穷的潜力。所以，人在学习方面的能力亦是无限的。第二，认识教育的本质。教育是以人的潜能作为基础而进行建立的。生本教育弘扬以及关注的理念则是人发展具有的无限可能，教育必须要将人具有的潜能充分发挥出来。第三，认识生本教育具有的教学观念。生本教育充分将学生作为教学期间的主体，而教师则是作为辅助者以及引导者存在于教学之中，这种教育理念提倡的是对学生自主学习知识相关能力进行培养。

二、生本教育这一理念下高中数学翻转课堂进行教学设计相关原则

在生本教育这一理念之下，高中数学教师在对翻转课堂进行设计时，通常依照四个方面原则。第一，就是将高中生作为教学的中心。以往教学期间，学生常处于对知识的被动接受地位，而翻转课堂则是将师生角色进行颠倒，开展以学生作为中心，而教师则起到辅助以及引导作用，充分将学习的主动权交到学生手中的教学，让学生在对知识产生兴趣的基础之上对知识进行相关学习。第二，就是互动原则。翻转课堂这一教学形式改变了以往教师满堂灌的形式，把课堂之上的大部分时间都交给学生。而教师则会拥有足够时间来对高中生进行观察以及辅导，增加同高中生间的交流，以此来实现对学生的帮助以及了解。第三，自主学习相关原则。翻转课堂具有的理论基础是构建主义，其核心就是高中生可以对相关知识进行自主学习。在课前对相关视频进行观看，同时完成教师布置下来的相关任务，以此来对将要学习的知识进行全面了解。第四，小组合作方面原则。对于翻转课堂来说，小组合作无论是在课上还是课下都是一个重要环节。学生们可以通过小组合作在课下进行有效交流，通过小组合作这一形式有效解决一些较为困难的问题。再将无法解决的问题带到课堂之上与教师进行交流，进而使问题得以最终解决[1]。

三、生本教育这一理念下高中数学翻转课堂可行性方面研究

（一）理论研究

实际上，生本教育乃是郭教授提出的一种将学生当作学习主人的一种教育理念。一切从学生出发，对学生进行高度尊重，对学生进行全面依赖，乃是该理念的核心。自从这一教育理念创立以来，得到了蓬勃发展。如今，国内已经有二百多所学校应用这一教育理念，其已经遍布国内的多个地区，并且取得了较多的理论以及实践成果。生本教育同翻转课堂进行的有机结合，就是理论成果的一种集中体现。翻转课堂同生本教育在教育方面的思想基本一致，都是将学生具有的主体地位体现出来，这符合当前课程改革所提倡的教育理念。因此，生本教育同翻转课堂进行高度结合可以推动高中教学整体发展[2]。

（二）实践研究

如今，许多教师在开展高中数学方面教学期间，都采用翻转课堂这一形式。教师通常会在课前将相关教学短视频发布在校内网站上面，或者利用U盘以及邮件的形式将视频发送给学生，让学生可以在课前对知识进行相关了解。例如，在学习三角函数这一内容时，教师事先将短视频录制好，然后发送给学生，让学生对三角函数在直角三角形之中的关系、函数图像以及正弦、正切以及余弦三种函数间的关系进行归纳总结，之后在课堂之上集中解决高中生自学期间产生的问题。然后帮助学生对知识重新进行梳理，以此让学生对三角函数这一知识进行深入了解[3]。当前，这种教学形式已经普遍存在于高中数学现有教学之中，并且通过对学生成绩进行评价不难发现，学生整体成绩有所提高。因此，从这一教学形式的普遍性以及效果来看，高中数学教学将生本教育同翻转课堂进行有机结合完全可行。

四、结论

综上可知，在课程改革这一背景之下，可以从理论方面对生本教育这一理念之下高中数学翻转课堂具有的可行性进行论证。并且可以从实践方面提出有关于高中数学翻转课堂相关可行性基本内容、总体框架、重点进行解决的一些关键问题，以及所要实现的关键目标等。在一定范围之内对这种教学方式具有的可行性进行推廣，可以为翻转课堂相关研究提供一些理论基础以及实践方面的可行性相关方案，进而促进高中教学整体发展。

参考文献

[1]孟昭苏.生本教育理念下翻转课堂教学模式应用研究——以思想道德修养与法律基础课程为例[J].广西民族师范学院学报，2017，（01）：149-152.

[2]郝立方.基于生本教育理念的高中政治课堂教学策略[J].学周刊，2015，（07）：87.

[3]黄永林，陈业心.生本教育理念下的高中物理有效课堂教学策略研究[J].知识经济，2015，（01）：119-120.