“读”占鳌头

李亚丽

摘 要：《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”只有多读、勤学、善思才能使语文学习获得巨大收效，所以读之不可尽、学之亦不可尽。引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。

关键词：小学语文 阅读教学 朗读 兴趣

阅读的过程主要体现在“读”字上。在小学语文教学中，如何激发学生朗读的兴趣，让朗读成为课堂“热点”，一直以来是语文教师思考和探索的问题。有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。”一堂声情并茂的朗读课，能使学生丰富情感，诱发创造性思维，让课堂充满情趣。那么如何采用多种形式的朗读，使课堂充满活力，使学生热爱读书呢？下面谈谈我在教学中的几点做法：

一、激发兴趣，引领学生积极阅读

古代思想家、教育家孔子曾强调指出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。《语文课程标准》更是将学生阅读兴趣提到前所未有的地位，强调教材编写要符合学生身心发展的特点，密切联系学生的经验世界和想像世界，激发学生学习兴趣；强调要广泛培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，读好书，读整书。

（一）创设阅读时空，诱发兴趣

小学阶段的学生贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。要学生爱读书，就要让他们在读之前先爱上读书的氛围。在具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。因此，我们可以从学习环境入手，把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书角，引导学生商讨，给图书角取个形象别致的名称，及时更换其中的图书；组建阅读合作会，由兴趣相投的人员组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。

（二）创设和谐课堂，诱导兴趣

1.导语——和谐课堂之前奏

导语是上好每节课的前提，好的导语，能充分调动和激发学生的学习兴趣，赢得“开门红”，为教学打好基础。如在教学《十年后的礼物》时，我设计了这样一种情境：播放优美乐曲，伴以动情地朗读和多媒体动画播放，使学生在视听的带动下很快进入情景。在此基础上再让学生读，学生读来有情有趣。

2.形式——和谐课堂之依托

小学生对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，学生就能感受到了参与的快乐并且学到知识，。

通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如在指导课文朗读时，让学生通过分角色朗读，引导他们从角色出发，模拟故事发展的心理变化，学会思考、得到感悟。

（三）拓展实践活动，保持兴趣

实践活动是语文兴趣与能力形成的土壤。在语文实践活动中，我经常开展“讲故事”、“读书交流会”、“課本剧”、等形式多样的活动，有效地检查学生阅读情况、巩固阅读成果，扩大知识视野，调动阅读积极性，给学生充分展示自我的机会，享受阅读的乐趣，推动课外阅读步步深入。

二、找准方法，促进学生善于阅读

（一）三读法

1.浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。

2.探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。

3.品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。

（二）“不动笔墨不读书”的方法

1.圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解和感受，如用“。。。”、“？”、“┄┄”等，分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。

2.作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。

3.写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。

4.作卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。

5.进行再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。

以上“动笔墨”的方法，要根据学生年级不同，在要求上体现差异。低年级主要是圈点勾画、作摘记、作卡片；中年级编提纲、作批注；高年级写体会、再创作。

（三）边读边思考的方法

边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。应通过概括内容、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，抓住重点，深入钻研，独立思考，激发学生阅读兴趣，达到以读促思、以读促写的境界。

三、开展激励性教学评价

阅读教学，一定要重视对学生的激励性评价。哪怕只有一处地方读得好，教师都要以真诚的语言，期待的目光来有效的调控评价学生的阅读过程，鼓励其闪亮点，帮助学生建立自信，使其以愉悦、高涨的情绪积极投入到阅读学习活动中，从而提高阅读的效率。

四、学生在阅读中的成长

“世界上最有价值的知识是关于方法的知识”。读书亦如此，贵在得法，方法不当，等于没读。当学生掌握到各种技巧与规则后，就会少走弯路，解决“会学”的问题，也就能越来越多地享受阅读的乐趣。因此，教师在指导学生阅读时，应给到适当的指导，让学生在读书时真正受益。阅读能力不是一朝一夕就能形成的，而是一个漫长的、潜移默化的过程。要想学生取得“滴水穿石”之功效，教师必须指导学生制定好阅读计划，明确阅读目的、要求、时间、步骤、方法等。

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让语文课堂飘出朗朗读书声。