探讨小学数学课堂教学情境的创设方法

陈小红

摘 要：情境教学法作为一种新型的教学方法，从根本上改变了原来传统灌输式教学方式的静态模式，实现了课堂教学的动态教学，而且有利于促进师生之间情感上的交流。以小学数学为例，并结合相关的教学实践，对小学数学课堂上情境创设的具体方法进行说明和探讨。

关键词：小学数学；教学情境；故事情境；生活情境；体验情境

情境教学法作为一种新型的教学方法，实现了课堂教学的动态教学，而且在教学情境中，学生可以快速融入教学氛围中，对课堂教学效率的提高以及学生学习兴趣的激发也有着重要的促进作用。鉴于情境教学方法的种种教学优势，笔者将其应用于小学数学课堂教学中，对课堂教学过程的优化以及教学效果的提升，都起到了很大的推动作用。下面，笔者就教学情境创设的具体途径展开详细的探讨。

一、创设故事性教学情境，使课本教材知识生动化

学生学习数学课程需要有一定的逻辑思维能力和分析、概括事物能力，但是小学阶段的学生是以形象思维为主的，他们的抽象概念比较模糊，在短时间内，对一些抽象数字的具体含义难以迅速理解，这就导致我们难以开展高效的数学教学活动。针对小学生学习注意力容易被新颖事物吸引这一特点，我们可通过讲故事的方式，开展数学教学活动，因为故事对于小学生而言永远有着强烈的吸引力，在枯燥死板的数学教学课堂中，通过讲述富有趣味性的故事，可以给原本机械死板的教学课堂注入一丝生机和活力，课本教材知识也能由此变得生动化，这对学生学习兴趣的激发和学习主动性的调动，都有着极为重要的推动意义。

例如，以“圆的周长”这一知识点为例，为了顺利引出圆和周长的概念，我为学生讲述了这样一个故事：小白兔和小猴子进行赛跑，小白兔跑的路线是圆形，小猴子跑的路线是正方形，结果小白兔获胜。小猴子不服气，找到裁判山羊先生，说这个比赛不公平，说自己跑的路程与小白兔的长。讲到这里，我问道：“同学们，你们帮助小猴子判断一下，这个比赛究竟公不公平？”这样，通过在课堂上为学生讲述这个故事，深深吸引了学生，我们借此时机就可引出圆和周长的概念。如此，便使数学知识生动化，学生觉得数学不再神秘和枯燥，而是充满了趣味性，从而以极强的学习兴趣和热情来学习圆的周长这部分知识点。

二、创设生活式教学情境，使数学教学课堂充满生活气息

数学知识源于生活，最终又服务于生活。在数学课堂教学中，我们要有意识地将学生的实际生活与数学课程内容有效结合在一起，即从学生已有的生活经验中数学挖掘知识，捕捉数学现象，做到数学问题生活化，生活经验数学化，使数学课堂充满生活气息，以此增强学生学习数学课程的内在驱动力。

例如，以“百分数”这节内容为例，在正式学习之前，我要求学生到附近的银行和信用社，对不同利率进行了解并记录下来，课堂上，指名学生对自己调查的利率情况进行汇报，学生之间相互对照是否相同。然后，通过对这些利率数据的观察，引出“百分数”这一概念。这样，我从学生已有的生活经验出发，创设了一种生活式教学情境，既让学生体验到百分数与生活实际之间的密切联系，又让学生理解了百分数的意义。

三、创设体验式教学情境，增强学生的知识应用实践能力

在数学教学过程中，我们不能总是将教学活动局限于给学生讲解教材上的各种数学概念、公式、法则、计算方法，并让学生进行周而复始的练习中，而是给学生提供对所学数学知识进行实践和应用的机会，即给学生创设一种体验式教学情境，让学生在体验式活动中，将所学数学知识真正内化为自己的知识，这样一方面让学生感受数学学习的快乐和有趣，促进学生对数学实践活动的积极参与，另一方面增强学生对知识的实际应用能力，帮助学生树立数学应用意识。

例如，以“扇形统计图”这节内容为例，在让学生对扇形统计图的特点、作用有了初步了解并能对图中的数据进行简单的分析、判断和预测之后，我给学生布置了一项课外实践活动：对本班学生喜欢看的综艺节目进行统计，并将得到的數据以扇形统计图的方式进行绘制。课堂上，学生对所做出的统计图进行交流、分析。这样，在体验式活动中，学生进一步了解了统计图的特点和作用，真切感受到扇形统计图的价值，体会到统计方法和统计思想。

综上所述，在小学数学教学中进行情境教学有着重要的教学意义。作为小学数学教师，我们要将情境教学法有效运用于课堂教学中，充分激发学生的学习兴趣和求知欲，有效解决传统数学教学中沉闷枯燥的教学局面，使小学数学教学走进崭新的教学

领域。

参考文献：

[1]许晓娜.小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013（6）.

[2]周婷婷.小学数学情境再建构教学模式探究[D].南京师范大学，2014（2）.

编辑 高 琼