幼儿园数学集体教学活动有效性的探索

张淑英　崔贺丽

【摘要】集体教学活动是幼儿园推行教学改革的一种新形式。有效的集体教学活动可以加强师生之间的互动，升华幼儿之间的友情，提升幼儿的学习质量以及整合资源开发出有特色的园本课程。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，必须与小学相互衔接”。由此可见幼儿园的课堂教学必须得以重视。数学是幼儿园课程开设的重要科目，提升数学集体教学活动有效性具有十分重要的现实意义。而幼儿教师在园内的课堂设计是关乎数学集体教学有效开展的关键环节。因此，本文旨在通过有效的课堂设计来探讨提高数学集体教学活动质效的举措。

【关键词】有准备实施；合理编排；生活化教学模式；创设情境

运用集体教学活动是发展幼儿核心素养的重要教学模式。其营造出的浓厚学习氛围、多人之间的经验分享以及对反用于幼儿上的影响是传统教学形式不可比拟的。集体教学模式所产生的教学质效、释放的教学能量以及达到的教学效果是其他教学形式望尘莫及的。有效的集体教学活动可以加强师生之间的互动，升华幼儿之间的友情，提升幼儿的学习质量以及整合资源开发出有特色的园本课程。因此，通过幼儿感知、学习体验、探究在先、教师引导、内化辅助、实践在后的实施原则提高幼儿园数学集体教学活动的有效性势在必行。

一、针对幼儿的学习特点，有准备地实施集体教学活动

现今许多幼儿教师对如何施展数学集体教学活动缺乏经验，不能妥善地处理集体教学、个体活动、一日生活等其他模式的关系，未能将集体活动蕴藏的功能发挥到极致。因此幼儿教师们应针对幼儿的学习特点，有准备地实施数学集体教学模式。教师首先要明确孩子在幼儿园阶段的学习特点和数学发展进度，并根据该特点设计教学内容。教师可适当地将相关的知识点渗透于幼儿娱乐区、学习区、生活区，在幼儿置身于打造的“数学大环境”中潜移默化地与数学知识、概念材料互动，为幼儿构建基础的数学知识体系奠定基础。比如教学《小动物铺小路》一课时，教师发放七巧板材料，幼儿在教师的提问下探索如何铺路，这貌似给了幼儿自主实践的机会。但实则不然，幼儿短时间在固定的区域并不能体验规律的价值；对教师来说，也不能马上培养出幼儿的观察能力和思维推理能力。为此，教师可以将不同的材料多准备几份分散在不同的活动区域，设置一定的趣味情境，分发活动任务，在幼儿在充足的时间内，以小组PK的形式“寻宝”，让幼儿对自己的实践有所思考、有所行动、有所总结，再接再厉。经过半场的摸索，幼儿能在体验排序活动的乐趣下根据物体的不同特征按一定的规律进行排序。

二、针对数学学科实际，以多元化的教学方式合理编排教学活动

教师的专业化程度直接影响了幼儿园的保教质量。数学是一门逻辑结构较强的学科。教师在进行集体教学时，幼儿教师可以根据数学的实际以多元化的教学方式合理编排教学活动。比如：让幼儿通直观演示、孩子动手操作的方式让孩子了解物品的多维度分类。幼儿教师应能准备判断何种数学概念能设置在一日生活活动中或者区域教学中，何种知识点能通过集体教学活动帮助孩子们进行知识整合，以引领孩子们不断发展。

三、设计生活化的教学模式，帮助幼儿梳理数学知识点

幼儿教师要考虑到幼儿的认知能力和知识接受水平，以生活化的形式导导入教学，以幼儿熟悉的生活背景为思维启发点。比如教学《图形王国》一课时，教师可扮演圆娃娃导入课堂教学，随音乐边歌边舞进活动室，激发幼儿观察圆形的兴趣；再铺设三角形、正方形和梯形的知识点；最后让班级里的幼儿轮流发言，引导他们述说生活里面有没有物品类似于圆形、三角形、正方形、梯形，这些图形又有什么特征，这些物品会给我们带来什么好处。这时候一定会有小朋友说家里面的闹钟是圆形的，它的特征是没有角，四周圆圆的，光滑的，它能提醒我上学等。众人参与的环境下课堂氛围是浓厚的，学习激情是高涨的，有利于运用多种感官来调动幼儿的思维想象能力，发展幼儿的观察力，激发幼儿探索的欲望。

四、以游戏的形式创设情境，将抽象化的数学知识具体化

游戏化的教学形式是幼儿最能接受的一种教学模式，教师应创设趣味十足的游戏情境，让幼儿在自由放松的环境下愿意学习，乐于学习，主动学习。比如通过“找我邻居”的游戏，让幼儿通过听觉、视觉等多种感官参与，直观形象的了解1和许多数的概念及相互之间的关系；通过《送给爷爷奶奶的礼物》通过直观演示、孩子动手操作，让孩子不但了解了物品的多维度分类，更让孩子学会了用自己的方式去回馈祖辈的爱；通过“撒瓜子”的有趣游戏，让孩子在自主探索中习得10的组成。

五、开展集体讨论交流活动，内化知识点为实践运用

幼儿集体教学讨论有利于避免教师一言堂的专断现象，促使幼儿之间互相分享，启发抽象思维，形成数学概念。但是这并不意味教师避而远之，幼儿集体交流中需要教师针对出现过的思维特点适时适度地予以点拨、指导和切换讨论方向，帮助幼儿将所学的数学知识内化，并创新实践加以运用。

六、结束语

开展的数学集体活动如果没有结合幼儿的实际特性，开展的活动就毫无新意；如果没有注入生活化、趣味化的教学方式，那么幼师之间的互动将会变得尴尬，不能提升教學质效。因此，针对幼儿的学习特点，有准备地实施集体教学活动；针对数学学科实际，以多元化的教学方式合理编排教学活动；设计生活化的教学模式，帮助幼儿梳理数学知识点；以游戏的形式创设情境，将抽象化的数学知识具体化；开展集体讨论交流活动，内化知识点为幼儿的实践运用。

【参考文献】

[1] 沈国香. 提升幼儿园数学教学活动有效性的途径[J]. 幼儿教育： 教育科学版， 2007（10）：11-14.

[2] 雷文敏. 浅议小学数学课堂教学的有效性探索[J]. 小作家选刊： 教学交流旬刊， 2012（6）：222-222.

[3] 黄莉娜. 浅析提高幼儿园数学教学活动有效性的策略[J]. 试题与研究： 新课程论坛， 2014（23）：50-51.

[4] 杨莉君， 康 丹. 对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究[J]. 学前教育研究， 2007（2）：22-26.

[5] 杨莉君， 胡洁琼， 杜暑辉. 农村幼儿园集体教学活动质量的现状与对策研究——以湖南省部分幼儿园为例[J]. 教师教育研究， 2013，25（5）：37-42.